1. Solicitar al grupo que digan en voz alta al grupo aquellas cosas que saben sucedieron en la primera mitad del siglo XIX en el país, en cualquier ámbito (político, artístico, natural, etcétera). Anotar en el pizarrón las principales ideas que surjan, formando un mapa mental. Pedir a los alumnos  que lo copien en el cuaderno, para que lo revisen y enriquezcan al finalizar el tema.

2. Revisar, junto con el grupo la línea del tiempo hecha en el bloque 1, en el LTG (Libro de Texto Gratuito). Discutir sobre  las unidades de medida de tiempo, que permiten ubicar los hechos y procesos; en este caso, año, lustro, década y siglo. Indicar a los alumnos que lean los hechos que se encuentran asentados en el pizarrón, que los ordenen y coloquen en una línea del tiempo y, cuando terminen, abrir un espacio de discusión para reflexionar sobre la utilidad del recurso y cómo éste ayuda  a comprender más la secuencia de sucesos, lo que enriquece la idea inicial, más desordenada, que tenían sobre e devenir histórico de México en la primera mitad del siglo XIX. Guiarlos para que observen la importancia que tienen en este periodo los sucesos políticos: cambios de forma de gobierno, cambios territoriales, guerras, problemas con otros países. Pedir que escriban en su cuaderno un párrafo sobre los principales hechos que sucedieron en México en la primera mitad del siglo XIX.

3. Analizar los mapas del panorama del periodo (LTG) para ubicar los cambios territoriales del país, pidiendo que describan las diferencias entre uno y otro periodos, así como las diferencias con el México actual. Leer en voz alta el texto introductorio y preguntar cómo modifica la información leída sus ideas anteriores. Pedir que escriban en el cuaderno un párrafo sobre los cambios en el territorio mexicano en ese periodo. Solicitar a los estudiantes que consulten los mapas de México durante el imperio de Iturbide (1822), la división territorial  en1824 y los territorios mexicanos perdidos a consecuencia del Tratado de Guadalupe Hidalgo (1848). Pedirles que en un mapa impreso, marquen los límites territoriales, usando colores e indicando las referencias.

4. Solicitar al grupo que continúe en parejas para trabajar con el MED Cambios en la división territorial del siglo XIX. Al finalizar, abrir un espacio de intercambio para discutir el contenido. El docente debe revisarlo antes de la clase, para escribir algunas preguntas que guién la reflexión y tomar decisiones sobre el momento en que van a discutirlas.

5. Explicar la importancia de identificar los cambios y permanencias a lo largo del tiempo, así como conocer las diversas causas y consecuencias de los mismos. Solicitar a los niños que intercambien con un compañero el trabajo del panorama del periodo: • Deben revisar si el compañero ha  que incluido la información fundamental • Si en los mapas impresos colorearon los territorios de manera adecuada, si incluyeron la simbología y pusieron un título correcto.

6. Para finalizar la sesión, solicitar a los alumnos que revisen y enriquezcan, a partir de lo aprendido, el mapa mental y la línea del tiempo elaborados al comenzar el tema y, cuando terminen, abrir un espacio de discusión para que los niños expresen por qué su conocimiento se amplió o corrigió.