Compartida por: Alejandra Portillo
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| 1122 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | II | Semana | 9a |
| Tema | Nombro lo que siento | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Animar al grupo a recordar lo que aprendieron en el bloque anterior sobre los cambios que trae consigo la adolescencia, en especial las nuevas emociones que llegan con esta etapa. 2. Pedir que pasen al pizarrón a escribir estas emociones, luego preguntar cómo se pueden expresar de manera asertiva y autorregulada en cada caso. |
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| Desarrollo | 00:40 | 3. Explicar que en esta clase van a hacer un mural sobre las emociones y que comenzarán por revisar el MED "Emocionario", para ayudarles a identificar y nombrar sus emociones. 4. Solicitar voluntarios para leer la introducción del texto en voz alta; detenerse después de cada párrafo para verificar la comprensión, identificar palabras que no comprendan y brindar ejemplos que apoyen el contenido. Luego, favorecer el intercambio de opiniones sobre la importancia de conocer nuestras emociones; formular preguntas como: ¿por qué es necesario autorregular los impulsos que generan las emociones?, ¿cómo podemos hacerlo? Solicitar que ofrezcan ejemplos: qué hacen cuando sienten frustración, tristeza o ira. También se puede pedir que digan cómo se expresan cuando sienten placer o alegría. 5. Asignar a cada niño una de las emociones que se menciona en el índice del MED o pedir que ellos la elijan; verificar que todas las emociones queden repartidas, sobre todo aquellas que se considere fundamental aprender a autorregular para protegerse y convivir de manera armónica. 6. Indicar que en la parte superior de una hoja escriban la emoción que les fue asignada o eligieron, que en el centro de la hoja dibujen a alguien que experimenta esta emoción y que en la parte inferior escriban una sugerencia para autorregular los impulsos y expresar las emociones de manera asertiva. 7. Solicitar que intercambien con un compañero su trabajo para que se valoren las sugerencias para autorregular los impulsos que generan las emociones, se den propuestas para mejorarlas o se proponga una nueva alternativa. 8. Indique que peguen sus dibujos en una pared del aula para formar el mural de las emociones y que el grupo pueda observar el trabajo de sus compañeros. 9. Pedir a los estudiantes que presenten el trabajo que valoraron y compartan con el grupo las alternativas que sugieren para autorregular sus emociones. |
Estados emocionales
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| Cierre | 00:10 | 10. Favorecer la reflexión grupal sobre los beneficios que tiene para una persona autorregular los impulsos que generan sus emociones y cómo hacerlo. 11. Escribir en el pizarrón una lista de alternativas para autorregular las emociones y asegurarse de que los estudiantes la copien en su cuaderno. |
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| Evaluación | |||||||||
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