Compartida por: Alejandra Portillo
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| 1124 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | II | Semana | 11a |
| Tema | Aprendiendo a ser justos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Apego a la legalidad y sentido de justicia | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Formular preguntas para identificar las ideas previas del grupo, solicitando que las contesten mediante una lluvia de ideas: ¿en qué momentos califico una acción como justa o injusta?, ¿tiene que ver solamente con lo que a mí me parece correcto o me conviene?, ¿de qué manera las leyes nos guían para determinar si alguna situación es justa?, ¿creen que los derechos humanos pueden ayudarles a identificar lo que es justo?, ¿por qué? 2. Invitar al grupo a visitar el sitio web de UNICEF para ver videos sobre los derechos de los niños. Se pueden organizar parejas y pedir a cada una que vea un video distinto (los videos duran menos de un minuto), para que luego compartan con el grupo el contenido y digan si en la situación que observaron está presente la justicia o no, argumentando su opinión y destacando el derecho de los niños a que se hace referencia. |
Dibujos en pro de los derechos
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| Desarrollo | 00:30 | 3. Despejar el salón del mobiliario o desplazarse a otro espacio. Pegar dos letreros en paredes opuestas, el SÍ en un lado y el NO enfrente. 4. Animar al grupo a jugar a “las posturas”, técnica útil para el análisis y reflexión de los derechos humanos. 5. Acomodar al grupo en una línea recta en el centro del aula y explicar la dinámica del juego: • Los estudiantes deberán observar los letreros, pues cuando se exponga una situación tendrán que elegir si la apoyan o no, esto implica que se desplacen hacia el letrero SÍ, cuando la situación exprese su postura o estén de acuerdo con lo que se dice; deberán situarse cerca del NO, cuando su postura sea contraria o estén en desacuerdo. Nadie se puede quedar en el centro una vez que una situación ha sido expuesta. • Los miembros de cada grupo, deberán explicar las razones de su postura o elección usando como referencia las normas de convivencia del grupo y lo que han aprendido sobre los derechos de los niños. Cada grupo tiene un par de minutos para su participación, luego de transcurrido el tiempo, deberá escuchar al otro equipo. • Los argumentos de unos y otros deben ser escuchados con atención, evitando el debate. Advertir que es importante mantener una actitud tolerante y de respeto hacia las posturas de las y los demás. • Los miembros de cada grupo podrán dar un paso hacia el centro del aula por cada argumento del grupo opuesto que les haga cambiar de postura; cada grupo intentará convencer al otro con nuevos argumentos. • El grupo observará, una vez transcurrido el tiempo destinado a cada situación, si algunos participantes se acercaron al centro y por tanto, hubo cambios en las posturas. • Los estudiantes que se acercaron al centro deberán explicar qué les hizo cambiar de postura; si nadie se movió, invitarles a explicar por qué se mantuvieron en la postura incial. 6. Leer una a una las situaciones, una vez comprendida la dinámica del juego; algunos ejemplos son: • En una escuela se han inscrito algunos niños con discapacidad a pesar de la queja de padres y madres de familia que afirman que eso afectará el aprendizaje del resto de los estudiantes. (Es justa porque respeta los derechos humanos y las políticas de inclusión que ha adoptado la SEP). • Una niña juega sólo con los niños, no le gustan las muñecas ni los vestidos. Muchos la rechazan porque dicen que es “rara” y no es “femenina”, un grupo pequeño la hostiga y los adultos no interventen para detener el acoso. (Es injusta porque va en contra de los derechos humanos, por ejemplo el derecho a la no discriminación). • En el grupo, todos tienen apodos y se hacen bromas pesadas; a algunos niños, los más callados, les molestan constantemente. (Es injusta porque va en contra de los derechos de los niños, en particular el derecho ser respetados y vivir en un contexto seguro que garantice su bienestar). |
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| Cierre | 00:10 | 7. Fomentar la reflexión sobre la postura de cada uno, formulando preguntas como: ¿su postura respetaba los derechos de los niños y las normas de convivencia?, ¿en qué momentos se calificó una acción como justa o injusta?, ¿de qué manera las leyes nos guían para determinar si alguna situación es justa? 8. Destacar el valor de escuchar atentamente puntos de vista distintos al propio y considerar la postura de otras personas para analizar situaciones relacionadas con la justicia y el respeto a los derechos de los seres humanos. |
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| Evaluación | |||||||||
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