Compartida por: Irma Estela Hernández Salazar
8 votos
| 692 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | II | Semana | 9a |
| Tema | Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 1 1. Presentar a los alumnos problemas de proporcionalidad en los que tengan que obtener el valor unitario. Se pueden tomar de la página sugerida en los recursos. Por ejemplo: observa la tabla con las cantidades y el precio de de las galletas de chocolate. Completa la tabla. |
Problemas de proporcionalidad
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| Desarrollo | 01:00 | 2. Explicar sus estrategias para completar la tabla. 3. Plantear preguntas que hagan reflexionar a los alumnos sobre lo que tuvieron que pensar para completar la tabla. 4. ¿Qué datos pudieron completar sin tener el valor de una galleta? 5. ¿Cuál dato no se podía resolver si sólo sabían el valor de dos galletas? 6. ¿Cómo hicieron para calcular el valor de una galleta? 7. Resuelvan las tablas y los problemas que se les plantean en el Desafío 17: Los botones, de acuerdo a las sugerencias del libro del docente. 8. Comenten cómo hicieron para obtener el valor unitario de una camisa y en qué casos era necesario saberlo para completar las tablas. 9. Formen equipos de cuatro integrantes, en una hoja cuadriculada diseñar una tabla con datos incompletos, sin que indique el valor unitario. 10. Intercambiar tablas y completar los valores faltantes. |
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| Cierre | 00:15 | 11. Análizar si estuvo bien elaborada la tabla por el primer equipo o tenía algún error y cuál fue. Revisar si el segundo equipo llenó la tabla correctamente. 12. Observar si todos lograron obtener el valor unitario para la resolución de su tabla. 13. Elijan uno o dos problemas con sus tablas para completarlas en su cuaderno. 14. Ir a Youtube y ver el video de proporcionalidad en que se explica cómo encontrar el valor unitario. |
El reparto proporcional
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| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Irma Estela Hernández Salazar
2 votos
| 1068 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | II | Semana | 9a |
| Tema | Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comunicar información matemática | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 1 1. Retomar los conocimientos de los alumnos sobre fracciones: qué son y cómo se representan. 2. Organizar al grupo en equipos de cuatro integrantes para que resuelvan el Desafío 20: ¿Qué tanto es? Siga las recomendaciones del libro del docente. |
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| Desarrollo | 01:00 | 3. Monitorear el trabajo de los alumnos mientras resuelven los problemas, propiciando que empleen sus propias estrategias dialogando entre ellos. 4. Organizar una sesión plenaria para exponer las diferentes representaciones que utilizaron para las fracciones. Permitir que se expongan todas las aproximaciones al resultado y la solución. 5. Propiciar que adviertan las fracciones equivalentes en las diferentes representaciones. 6. Dependiendo de los recursos, organizar al grupo en binas o en equipos para entrar al recurso: “Fracciones equivalentes”. 7. Trabajar también con el recurso: “Fracciones”, elegir “Problemas”. Durante el trabajo con ambos recursos, los alumnos resuelven los problemas conjuntamente con su compañero de equipo, alternándose el lugar de la computadora, si es el caso. |
Fracciones
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| Cierre | 00:15 | 8. Recuperar la experiencia con el Desafío y con el recurso interactivo en sesión plenaria. Comentar sobre alguno de los problemas que se les plantearon en el interactivo. 9. Escribir uno o dos problemas en su cuaderno. 10. Reflexionar sobre lo aprendido en la sesión. |
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| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Irma Estela Hernández Salazar
1 voto
| 693 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | II | Semana | 9b |
| Tema | Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Validar procedimientos y resultados | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 2 Dados Precio 3 $ 5.00 6 9 12 15 1. Presentar problemas en los que no sea posible encontrar el valor unitario o no sea necesario, para que los alumnos busquen otras estrategias de solución. Algunas tablas se pueden obtener de la página sugerida en los recursos, se puede proyectar o imprimir. Por ejemplo: Una bolsa con 5 canicas cuesta $8.00, una bolsa con 3 dados cuesta $5.00. ¿Qué es más barato una canica o un dado? Completar las tablas. |
Problemas de proporcionalidad
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| Desarrollo | 00:45 | 2. Que en equipo dialoguen sobre el porqué de las tablas, por qué el número de renglones de cada una y por qué no tenía mucho sentido encontrar el valor unitario de los productos. 3. Resolver los problemas planteados en el Desafío 18: “La fonda de la tía Chela”. 4. Exponer cómo encontraron la respuesta a los problemas, por qué no tiene sentido encontrar el valor unitario en estos problemas, qué estrategia es mejor en estos casos. 5. Concluir que, en el caso de los problemas de La fonda de la tía Chela: • Al duplicarse el número de tacos también se duplica el precio. • Que al triplicarse el precio también se triplicará el número de tacos. |
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| Cierre | 00:30 | 6. Presentar una receta para 4 personas y después, solicitar que incrementen los ingredientes para 12 personas. Verificar los resultados. 7. Que los alumnos concluyan que si una cantidad aumenta al doble o al triple la otra lo hará en la misma proporción. |
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| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Irma Estela Hernández Salazar
1 voto
| 1069 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | II | Semana | 9b |
| Tema | Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comunicar información matemática | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | Sesión 2 1. Recuperar con el grupo los aprendizajes de la sesión anterior. 2. Organizar al grupo para entrar a la página sugerida en los recursos. Iniciar con los ejercicios de repaso, sobre la representación gráfica de fracciones. Explicar a los niños que adviertan que el tipo de moneda les puede indicar de qué país proviene este recurso. 3. Continuar con la resolución de problemas, dependiendo del nivel del grupo. 4. Hacer una puesta en común acerca de las actividades realizadas en el interactivo. |
Fracciones. Ejercicios
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| Desarrollo | 01:15 | 5. Entrar a la página sugerida en los recursos. Observar el video. 6. Trabajar en equipo para explicar lo que sucedió en el problema y cómo es que el tío lo solucionó. Analizar la relación parte-todo. 7. Buscar el común denominador de ½, ¼ y 1/5. 8. Analizar como al agregar un camello, se formaba el entero de 20/20 y esto permitió la solución del problema. |
Problemas con fracciones
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| Cierre | 00:15 | 9. Pedir a los alumnos que escriban la solución del problema en sus cuadernos y agreguen una explicación. 10. Elaboren un gráfico que describa la solución del problema. Por ejemplo: ½+ ¼ +y 1/5+ 1/20 = 20/20. 11. Explorar logros y dificultades de los alumnos |
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| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Irma Estela Hernández Salazar
1 voto
| 694 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | II | Semana | 9c |
| Tema | Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comunicar información matemática | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | Sesión 3 1. Platicar acerca de las tablas que resolvieron la lección pasada. 2. Organizar el grupo en binas y pedirles que entren a la página sugerida en los recursos para completar tablas. 3. Completar varias tablas intercambiando el lugar del ejecutante y del observador. |
Problemas de proporcionalidad
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| Desarrollo | 00:55 | 4. Continuar en binas, resolver el Desafío 19: ¿Qué pesa más? 5. Que algunos equipos pasen al pizarrón a explicar cuáles fueron sus estrategias para completar la tabla. 6. Exponer cómo obtuvieron la respuesta a la pregunta del desafío. 7. Entrar a la página de Puemac de la UNAM y descargar el recurso de las ranas, realizar los ejercicios de proporcionalidad. (Específicamente, la pregunta 4 involucra problemas de proporcionalidad) 8. Realizar varios ejercicios con el interactivo. |
El salto de las ranas
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| Cierre | 00:15 | 9. En sesión plenaria, realizar una pequeña retroalimentación sobre el desafío y los saltos de las ranas en el interactivo. 10. Concluir que en algunos problemas lo más conveniente es obtener el valor unitario y a partir de éste calcular los demás valores. |
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| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Irma Estela Hernández Salazar
1 voto
| 1070 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | II | Semana | 9c |
| Tema | Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 3 1. Recordar con los niños las actividades de la sesión anterior. 2. Organizar al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes para que resuelvan el Desafío 21: ¿A cuánto corresponde? Atender las sugerencias del libro del docente. Verificar que se han comprendido las instrucciones 3. Resolver los problemas de manera autónoma. |
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| Desarrollo | 01:00 | 4. Pasar a dos o tres equipos para exponer cuáles fueron sus estrategias para resolver los problemas. 5. Analizar con el grupo lo que hicieron los equipos y concluir analizando las estrategias más eficientes. 6. Organizar al grupo en parejas para entrar a la página sugerida en los recursos. 7. Seleccionar: “Resolver problemas”. Decidir el número de problemas que se resolverán, dependiendo de las características del grupo. 8. Resuelvan los problemas que se plantean en la página de Anaya. 9. Comenten los resultados obtenidos. |
Las fracciones
Problemas con fracciones
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| Cierre | 00:15 | 10. Pedir a los alumnos que expliquen en el pizarrón lo que hicieron, con dibujos, operaciones o gráficos. 11. En sus cuadernos, escriban dos o tres problemas con la solución encontrada. |
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| Evaluación | |||||||||
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