Compartida por: Irma Estela Hernández Salazar
5 votos
| 684 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 6a |
| Tema | Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño de trayectorias | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 2 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | Sesión 1 (Vínculo con Geografía) 1. Organizar al grupo en binas y entregarles un plano. 2. Solicitar que analicen el plano, para dar significado a lo que representan los símbolos que contiene. 3. Realizar preguntas como: a. ¿Qué indica la rosa de los vientos? b. ¿Cómo se señala el Norte? c. ¿Cómo están indicados parques, museos, iglesias, hoteles, gasolineras, etc.? d. ¿Cuáles son los nombres de algunas calles? e. ¿Qué calle es paralela a otra? f. ¿Qué se encuentra en la intersección de esta calle y la otra? 4. (Las preguntas se elaborarán dependiendo del plano que se les entregue.) 5. Solicitar que escriban sus respuestas. |
Ubicaciones: ¿Dónde estámos?
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| Desarrollo | 01:30 | 6. En sesión plenaria, expongan sus respuestas. 7. Continúen trabajando por binas, escriban en una tarjeta 5 lugares que deberán localizar otra pareja en su plano. 8. Intercambiar planos y tarjetas para realizar la actividad. 9. Exponer sus planos para checar que localizaron los puntos que fueron solicitados por sus compañeros. 10. Resolver el Desafío 10: La colonia de Isabel, de acuerdo con las sugerencias que se encuentran en el libro para el docente. |
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| Cierre | 00:30 | 11. Comentar sobre las dificultades que tuvieron al resolver el desafío. 12. Concluir que un plano sirve para dar significado a símbolos que representan objetos de la realidad; también para determinar la ubicación espacial de objetos, personas, sitios de interés o rutas. 13. Reconocer la necesidad de que el plano contenga los puntos cardinales o alguna indicación del norte, para a partir de éste ubicar a los demás. 14. Solicitar que escriban sus conclusiones en el cuaderno. |
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| Evaluación | • Que los alumnos den significado a los símbolos que se presentan en un plano. • Que sean capaces de identificar puntos de interés en un plano. • Que valoren la importancia de la inclusión de los puntos cardinales en un plano y sean capaces de identificarlos. | ||||||||
Compartida por: Irma Estela Hernández Salazar
1 voto
| 685 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 6b |
| Tema | Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño de trayectorias | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 2 horas, 15 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | Sesión 2 1. Abrir Google Maps y empezar con una vista de la Tierra, ir acercando al continente Americano, a México y de ahí a su estado. 2. Permitir que naveguen libremente por los mapas, para que vayan identificando países, penínsulas, estados, etc. 3. Preguntar qué es lo que pueden reconocer, cómo se ven los océanos, que representan los diferentes colores dentro del continente, cómo se señalan las fronteras entre países (en caso de no contar con internet se les pueden mostrar imágenes previamente capturadas o impresas) 4. Realizar un acercamiento a su colonia y específicamente a su escuela. |
Desde el espacio hasta tu escuela
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| Desarrollo | 01:30 | 5. Formar equipos de cuatro integrantes, entregarles un mapa impreso y una tarjeta con indicaciones de 2 o 3 recorridos que deberán marcar en el mapa. 6. Solicitar que inventen un recorrido nuevo y dar las indicaciones para que lo realicen los integrantes de otro equipo. 7. Exponer en sesión plenaria los recorridos realizados, identificar los errores cometidos, ya sea por el equipo emisor o por el receptor. |
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| Cierre | 00:15 | 8. En sesión plenaria pedir que expongan dos o tres trayectos. En caso de error, identificar qué lo generó y corregirlo. 9. Pedir que expongan sus conclusiones sobre el valor de los mapas, saber interpretarlos e identificar trayectorias. 10. Escribir sus conclusiones en el cuaderno |
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| Evaluación | • Que los alumnos sean capaces de realizar una trayectoria partiendo de indicaciones escritas. • Que elaboren indicaciones escritas, utilizando los sistemas de referencia convencionales, para describir una trayectoria. | ||||||||
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