Compartida por: Alejandra López-Portillo
1 voto
| 820 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Inglés | Bloque | I | Semana | 3a |
| Tema | Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Interpretar en un diálogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica interlocutores en un diálogo y su turno de participación | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 1 1. Dar la bienvenida a los niños y pedir que recuerden lo visto en la clase pasada. 2. Comentar que en esta sesión trabajarán con otro ejemplo de diálogo y comenzarán a redactar los propios. |
|
||||||
| Desarrollo | 00:40 | 3. Escribir en el pizarrón el siguiente texto y preguntar de qué trata: - Look John! This is awful! - You are right, it is a lot of trash. - I want a rubbish free schoolyard! - Yes, but how? - We can try to use reusable containers for our lunch food instead of plastic bottles, for example. - Yes! And maybe the school can ban selling food in plastic containers. - You are right! Plastic take hundred of years to biodegrade! 4. Después de un primer acercamiento, resaltar las palabras que conocen y buscar las que no en el diccionario. 5. Comentar qué les parece el problema presentado en el diálogo, si pasa algo parecido en la escuela y qué otras opciones se les ocurren para solucionarlo. 6. Formar equipos para que creen las viñetas que acompañarían el diálogo trabajado. 7. Compartir con el grupo sus trabajos. 8. Realizar una lectura coral del diálogo, corrigiendo los errores de pronunciación que aparezcan. 9. Pedir a las parejas que trabajen en el primer borrador de su diálogo, tomando como base alguno de los trabajados en clase y las palabras que buscaron de tarea. 10. Pase con cada equipo y ayúdeles a formar las intervenciones para que su estructura sea correcta. |
Greetings expressions
|
||||||
| Cierre | 00:10 | 11. Solicitar a los equipos que comenten qué les pareció la tarea de escribir su diálogo. |
|
||||||
| Evaluación | Evaluar el desempeño de los alumnos durante la sesión, tomando en cuenta los siguientes aspectos: - El alumno comprende diálogos en inglés. - El alumno busca el significado de las palabras que desconoce en diccionarios bilingües. - El alumno pronuncia correctamente palabras en inglés. - El alumno comprende la idea general de un texto oral. - El alumno identifica la estructura de los diálogos. - El alumno da su opinión sobre problemas presentes en su escuela. - El alumno crea un diálogo en inglés a partir de un modelo. | ||||||||
Compartida por: Alejandra López-Portillo
0 votos
| 821 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Inglés | Bloque | I | Semana | 3b |
| Tema | Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Interpretar en un diálogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica interlocutores en un diálogo y su turno de participación | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 2 1. Dar la bienvenida a los niños y comentarles que en esta sesión terminarán la escritura de sus diálogos y comenzarán la planeación de su historieta. 2. Comentar el trabajo que hicieron con sus borradores y lo que creen que tendrán que hacer ahora. |
|
||||||
| Desarrollo | 00:40 | 3. En sesión plenaria, recordar el uso de los signos de puntuación en inglés, utilizando como ejemplo alguno de los textos hechos por los equipos. 4. En recursos le presentamos un interactivo que puede usar, a lo largo de la clase, para practicar el tema. 5. Intercambiar sus diálogos con otros equipos para que les corrijan las palabras mal escritas y el uso de los signos de puntuación. 6. Realizar la versión final de sus diálogos, decidir cuántas viñetas formarán su historieta y qué diálogos incluirán en cada una. 7. Coménteles que, por lo general, en una viñeta hay dos intervenciones, una por interlocutor y que pueden utilizar como referencia los ejemplos del tipo textual revisados en las primeras sesiones del proyecto. 8. Le sugerimos revisar el texto incluido en recursos, donde se presentan los pasos para hacer una historieta. 9. Realizar, en equipos la lectura de sus textos, corrigiendo los errores de pronunciación que detecten. 10. Pedir que definan brevemente, quiénes serán sus personajes: edad, nombres y algunas características. Esto les ayudará al hacer sus dibujos. |
Tips and tricks for creating comics strips 
Punctuation games for kids
|
||||||
| Cierre | 00:10 | 11. Comentar cómo se sintieron con las actividades realizadas. 12. Pedir que para la próxima clase traigan, por equipo, dos hojas tamaño carta, una cartulina, colores, plumones y demás materiales que deseen utilizar para la creación de sus historietas. |
|
||||||
| Evaluación | Evaluar el desempeño de los alumnos durante la sesión, tomando en cuenta los siguientes aspectos: - El alumno pronuncia correctamente palabras en inglés. - El alumno utiliza correctamente los signos de puntuación al escribir textos en inglés. - El alumno identifica la estructura de los diálogos. - El alumno llega a acuerdos con sus compañeros. | ||||||||
Para dejar un comentario debes iniciar sesión.
Regístrate y accede a todos los beneficios
