Compartida por: Alejandra Portillo
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| 24 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Historia | Bloque | I | Semana | 8a |
| Tema | La pintura rupestre | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión del tiempo y del espacio históricos | Duración | 3 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su importancia | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | TOMAR EN CUENTA QUE ESTA PLANEACIÓN ABARCA LAS SEMANAS 7 Y 8. 1. Identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre los dos temas de esta lección, mediante una breve introducción y una serie de preguntas: • Para hablar de la pintura rupestre, señalar que ya se sabe que los primeros grupos humanos en América, cazaban y recolectaban para alimentarse, confeccionaban su propia ropa, se desplazaban constantemente en busca de mejores condiciones de vida. Preguntar: ¿qué otras actividades conocemos de este periodo?, ¿en qué creían las personas?, ¿cómo manifestaban sus preocupaciones, miedos e intereses? • Sobre la importancia del cultivo del maíz, pedir que digan en qué platillos está presente el maíz y luego que contesten ¿qué cultivaban los primeros habitantes del territorio que hoy llamamos México?, ¿cuál era la base de su alimentación?, ¿cuáles de sus costumbres culinarias se conservan hasta el presente? 2. Organizar la consulta de los MED. Ver el primer video y pedir que usen las preguntas planteadas al inicio como guía de observación; repetir el procedimiento con el segundo video. Hacer algunas pausas, dos o tres veces en cada uno, para pedir que anoten las ideas más importantes o alguna información que les llame la atención. 3. En sesión plenaria, ampliar las respuestas a las preguntas que se plantearon al inicio y formular otras nuevas que se relacionen con lo que ha cambiado y lo que ha permanecido, el vínculo entre el pasado y el presente, el valor que tiene para las personas conocer el pasado y conservar la herencia de los antepasados. |
La historia de la agricultura en México 1. 
Pinturas rupestres de México y el mundo.
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| Desarrollo | 01:50 | 4. Explicar a los estudiantes que van a organizar un museo en el aula, en el cual se presentarán dos exposiciones: la pintura rupestre y la importancia del cultivo del maíz. El propósito de la actividad es que pongan en juego los conocimientos, habilidades y actitudes que han desarrollado a lo largo del bloque. 5. Pedir que digan para qué sirve un museo, qué necesitan para llevar a cabo la actividad y cómo se pueden organizar con base en el tiempo disponible (alrededor de dos horas de trabajo en el aula; sin contar el tiempo que se requiere para exponer y valorar el trabajo). Tomar en cuenta sus ideas, matizarlas cuando sea necesario y explicar el procedimiento general a seguir y los criterios de evaluación del trabajo. 6. Solicitar que hagan una lista de fuentes de información o recursos tecnológicos que pueden consultar para investigar sobre estos temas. Si es posible, acudir a la biblioteca de la escuela a buscar información o al aula de medios para busca recursos (videos, sitios web). 7. Organizar al grupo en 4 equipos, dependiendo del número de alumnos que integran el grupo, para que investiguen en casa sobre estos temas y traigan al aula material para realizar la investigación: imágenes y textos para las cédulas de identificación de cada pieza que se exponga. CONCLUIR LA SESIÓN DE LA PRIMERA SEMANA. 8. Apoyar a los equipos para que acuerden las responsabilidades que cada uno va a asumir y el trabajo que van a realizar en casa. 9. Hacer una lista de las imágenes que se quieren mostrar, por ejemplo fotografías de los sitios en México en los que se han hecho hallazgos de arte rupestre y un mapa que los ubique o la manera cómo ha cambiado el cultivo del maíz y los platillos que son elaborados a partir de este alimento y que son parte de la herencia de los mexicanos (la comida mexicana fue declarada por la UNESCO como patrimonio cultural de la humanidad). 10. Preparar las imágenes (dibujarlas, recortarlas o fotocopiarlas) y escribir el contenido de las cédulas; verificar que se haga un resumen de la información. Indicar que se peguen las piezas y cédulas en pliegos de papel; hacer letreros con los títulos de las exposiciones, el nombre del museo y los colaboradores. 11. Organizar la distribución de las exposiciones en el aula para asegurar que los dos temas queden representados de manera equilibrada. 12. Si se dispone de tiempo, solicitar a cada equipo que haga un cartel de su exposición (el tema que le tocó desarrollar) para promocionarla y que prepare una explicación para los visitantes del museo. |
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| Cierre | 00:40 | 13. Presentar la exposición ante la comunidad escolar o los padres de familia. 14. Comentar cómo fue el proceso de preparación de la exposición, los retos a los que se enfrentaron y los logros alcanzados. 15. Comentar lo que podría mejorar el desempeño individual y grupal, así como los apoyos que se requieren por parte del docente. |
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| Evaluación | - Valorar el desarrollo de las competencias de la asignatura a partir de los carteles y del análisis de situaciones de los diferentes temas abordados en el Bloque. Para ello, puede solicitarse un tema que extraigan de su portafolio de evidencias, con el fin de resolver un cuestionario, elaborar un texto o exponer un tema con explicaciones claras y fundamentadas. Las competencias a evaluar son: - Comprensión del tiempo y el espacio histórico: la exposición y la explicación de los estudiantes menciona la relación pasado-presente, el cambio y la permanencia o algunas causas y consecuencias. - Manejo de información histórica: se usan distintas fuentes de información (búsqueda, selección, síntesis) y se comunican los resultados de la indagación de manera organizada, coherente y clara. - Formación de una conciencia histórica para la convivencia: se menciona la importancia de valorar el patrimonio cultural como parte de la identidad nacional. - En el caso del maíz, se puede comparar la importancia que ha tenido a lo largo del tiempo, en el presente aunque sigue siendo la base de nuestra alimentación, ha perdido el sentido ritual que tuvo en el periodo prehispánico. En el caso de la pintura rupestre, se puede mencionar que es un testimonio de lo que fue valioso e importante para los seres humanos de la prehistoria. | ||||||||
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