Compartida por: Alejandra Portillo
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| 794 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 3a |
| Tema | Díselo a quien más confianza le tengas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | TOMAR EN CUENTA QUE ESTA PLANEACIÓN ABARCA LAS SEMANAS 2 Y 3. Esta planeación puede llevarse a cabo en una sesión de 2 horas o bien, dividirla en dos sesiones, dependiendo de las necesidades del docente. 1. Observar con el grupo el video: "Identidad" y pedir que se contesten, en sesión plenaria, las preguntas que en él se plantean. 2. Comentar que para definir nuestra identidad es necesario conocer nuestra forma de ser (características, gustos, sentimientos y emociones, por ejemplo). |
Identidad
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| Desarrollo | 01:30 | 3. Explicar las instrucciones de la actividad “Lo que puedo decir de mí”. En una hoja blanca van a dibujar la silueta de su mano, en cada dedo tienen que escribir en una o dos palabras: • lo que más me gusta de mí (meñique) • lo que menos me gusta (anular) • lo que disfruto con mi familia (medio) • lo que me preocupa (índice) • lo que necesito (gordo) 4. Animar a los estudiantes a colorear su trabajo; pedir que escriban sus datos (nombre completo y grupo). 5. Motivarles a compartir su dibujo, pueden formar equipos para hacerlo. Luego, en sesión plenaria, que expliquen lo que escribieron; es deseable que todos participen, pero no se debe obligar a nadie. Al final, preguntar para qué sirvió la actividad y comentar la importancia de conocerse e identificar los sentimientos y necesidades personales, pues esto es parte de nuestra identidad y nos permite tomar decisiones en nuestro beneficio. 6. Recoger las hojas para conocer más a los estudiantes y devolverlas posteriormente para que la peguen en su cuaderno. 7. Es recomendable programar las siguientes actividades en el aula digital, pero si no es posible, conseguir 3 o 4 computadoras con internet. Organizar al grupo en parejas o equipos para que exploren el sitio web "Palabras aladas" y luego descarguen el "Emocionario". 8. Indicar que revisen el índice, pues en él se muestra un mapa de las emociones que sentimos más comúnmente. 9. Preguntar al grupo qué emociones son consideradas positivas y cuáles negativas; solicitar que expliquen entre ellos qué provocan algunas emociones, es decir cuál es su causa u origen y sus consecuencias o efectos. 10. Ayudarles a identificar las situaciones que las detonan con preguntas como: ¿cuándo sentimos ternura o placer?, ¿cuándo nos da envidia, miedo o remordimiento? 11. Explicar que todas las personas tenemos emociones, algunas nos hacen sentir bien y otras no tanto, pero es necesario reconocerlas para desarrollarnos sanamente, ser capaces de comunicar lo que sentimos y evitar, en la medida de lo posible, aquello que no nos gusta. 12. Invitar a los estudiantes a explorar este material con su familia; pedir que copien el nombre del sitio web en su cuaderno. 13. Cuestionar al grupo sobre los aspectos que han cambiado en su persona en comparación con el ciclo escolar anterior; por ejemplo, las cuestiones físicas (si ya mudaron sus dientes o aumentaron de talla) o las emocionales (si tienen miedo de crecer o sienten inseguridad ante el futuro; si están satisfechos de sus logros o se sienten agradecidos de lo que tienen). 14. Destacar que hay cambios que posiblemente comparten con la mayoría de sus compañeros, pero que hay otros aspectos que son personales y que deben ser reconocidos y respetados; por ejemplo, si alguien comenzó a usar lentes o ha experimentado cambios importantes en su aspecto físico, si alguien se siente solo o incomprendido. 15. Solicitar que escriban en su cuaderno los cambios que han tenido, diferenciando aquello que comparten con otros y lo que les hace diferentes. Pueden sistematizar la información en un cuadro comparativo. |
Palabras aladas. 
Emocionario
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| Cierre | 00:15 | 16. Solicitar que, en grupo, se respondan las preguntas: ¿qué hago cuando identifico algún problema en mi cuerpo, por ejemplo, cuando siento dolor? ¿A qué personas puedo dar información sobre mi persona? 17. Promover la escuchar atenta y respetuosa de las participaciones y destacar las similitudes y diferencias en las respuestas, para que se reconozca aquello que comparten los niños del grupo pero que también hay una diversidad de situaciones. 18. Propiciar que los alumnos expliquen por qué es importante reconocer e identificar las emociones, así como sus logros y dificultades en los contenidos abordados. |
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| Evaluación | Valorar la información que los estudiantes anotaron en el cuadro comparativo, identificar las características del grupo y de cada estudiante para hacer las adecuaciones necesarias a la planificación del bloque. Valorar la participación, el respeto, la escucha atenta, el apego a las reglas de convivencia; identificar a quienes tengan dificultades para seguir las reglas y plantear estrategias, para ayudarles a lograrlo (evitar castigos, señalamientos o marginar a quienes estén en esta situación). Considerar que esto aplica para todo momento, no sólo para el trabajo con Formación cívica y ética. | ||||||||
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