Compartida por: Esther López-Portillo
1 voto
| 612 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Educación Física | Bloque | I | Semana | 4a |
| Tema | Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión. La práctica hace al maestro | ||||||||
| Competencia a desarrollar | No disponible | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Comentar al grupo que con esta sesión terminarán el trabajo con las relaciones espaciales, aunque éstas estarán presentes en todas las actividades que realicen, no sólo en la clase de Educación Física, sino en cada momento de su vida. 2. Realice una sesión plenaria para indagar si alguna vez han inventado un juego y cómo lo hicieron. Invitarlos a compartir sus experiencias y a encontrar similitudes y diferencias en ellas. 3. El trabajo en esta sesión permitirá saber lo que los estudiantes aprendieron sobre los tres niveles de relaciones espaciales y sus respectivas nociones. |
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| Desarrollo | 00:40 | 4. Realizar esta actividad en el aula. 5. Comenzar el trabajo con una breve sesión de calentamiento. Comentar que lo realizarán porque, aunque no ejercitarán su cuerpo con actividad física, tener lapsos destinados a estirar, mover y relajar músculos y articulaciones es favorable para la salud. Acompañar la actividad con una serie de inhalaciones y exhalaciones profundas. 6. Dividir al grupo en equipos. 7. Organizar el aula de tal modo que los equipos puedan trabajar sin interferirse. 8. Explicar que, en esta sesión, cada equipo deberá diseñar un juego que considere una noción (cerca, lejos, arriba, abajo, junto, antes, después, distancia, trayectoria, longitud, volumen, superficie) de cada una de las relaciones espaciales trabajadas en las sesiones anteriores: topológicas, proyectivas y euclidianas. 9. Antes de iniciar el trabajo, solicitar a los equipos que determinen qué elementos tiene un juego (nombre, materiales, jugadores, mecánica, reglas, cómo ganar y perder). Promover la participación para llegar a un consenso. 10. Proyectar el recurso “Juguemos en la escuela”, dejar a la vista la ficha y pedir al grupo que la utilice como modelo para crear su juego, modifiquen los elementos de acuerdo con lo acordado en el punto anterior. 11. Recordar brevemente, utilizando ejemplos claros y concisos, cómo pusieron en práctica las diferentes nociones en los juegos y las actividades que practicaron. 12. Solicitar a cada equipo que escriba su juego y que al terminar, se lo lean al grupo. El grupo deberá retroalimentar a los equipos considerando: si se cumplió con la consigna y si las instrucciones para realizarlo resultan claras y posibles. 13. Un par de alumnos pueden mostrar sus juegos. Invitar al resto del grupo a practicarlos a la hora del recreo, con familiares y amigos. |
Diseño de juegos
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| Cierre | 00:10 | 14. Para terminar, realizar una sesión de estiramiento. Dedicar un momento a la respiración. 15. Pedir a los estudiantes que, de forma individual escriban un texto breve que exprese la relación de su cuerpo y sus movimientos con el espacio. |
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| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: • El estudiante puede identificar qué tanto aprendió sobre las relaciones espaciales. • El estudiante es capaz de superar el reto de incorporar en un producto completo tres nociones correspondientes a diferentes dimensiones de las relaciones espaciales. • El estudiante puede manifestar una actitud colaborativa con el equipo. | ||||||||
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