Compartida por: Esther López-Portillo
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| 610 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Educación Física | Bloque | I | Semana | 2a |
| Tema | Reconocimiento de las relaciones espaciales: topológicas −vecindad, separación, orden−; proyectivas −distancia y trayectoria−; euclidianas −longitud, volumen y superficie. Mi cuerpo como punto de referencia | ||||||||
| Competencia a desarrollar | No disponible | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Comentar con el grupo que continuarán realizando actividades que involucren el conocimiento de su cuerpo con relación al espacio. 2. Preguntar, según su experiencia y lo que han aprendido en casa, en su comunidad y en la escuela: ¿qué es la distancia?, ¿qué es la trayectoria? Lograr una respuesta consensada para cada concepto y guardarla, pues se utilizarán al final de la sesión. |
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| Desarrollo | 00:25 | 3. Realizar la actividad en el patio de la escuela. Se necesitará un gis por estudiante. 4. Iniciar el calentamiento con estiramientos de músculos y articulaciones, Continuar con diversas modalidades de saltos y desplazamientos, pues las actividades propuestas no exigen una actividad física vigorosa. Terminar con una serie de inhalaciones y exhalaciones profundas. 5. Explicar al grupo la mecánica de “Cruces y recruces”. Entregar un gis a cada estudiante y pedir al grupo que, de forma individual, tracen una ruta de un punto a otro del patio. 6. Señalar que ningún recorrido puede ser igual, aunque pueden cruzarse o en algunos segmentos, correr en paralelo y cruzar. 7. Al terminar, pedir a los estudiantes identificar su trayecto, colocando su nombre al inicio. 8. Solicitar que observen los distintos recorridos: ¿cuál es el más corto?, ¿cuál es el más largo?, ¿cuál es el más directo?, ¿cuál el más complejo? Pedir a cada uno que enuncie la dirección o direcciones de su camino, así como a qué distancia, en pasos, está un punto del otro. 9. Verificar que las direcciones mencionadas sean correctas, para ello, solicitar al resto de integrantes del grupo su opinión y orientar sus respuestas en caso de duda o error. Cada estudiante llevará a cabo el recorrido para confirmar qué tan cercana fue su aproximación sobre la distancia en pasos entre ambos puntos. 10. Ganará el estudiante que acierte en la dirección o direcciones y que, al tiempo, logre el cálculo más preciso. |
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| Cierre | 00:25 | 11. Para terminar, coordinar una serie de ejercicios de relajación, poniendo énfasis en la respiración, pues la sesión no generó mayor desgaste físico. Se pueden practicar posturas de yoga como las del recurso propuesto en la sesión anterior. 12. Desplegar el juego “The gravity”, solicitar voluntarios para realizarlo, tendrán que trazar caminos para que la esfera pueda moverse. Al jugar, pedir que digan la dirección de los caminos y que calculen las distancias usando como referencia algún objeto de uso cotidiano en el aula, como un sacapuntas o una goma. 13. Retomar las respuestas dadas por el grupo al inicio, a partir del trabajo realizado, ¿hay algo que deseen cambiar, eliminar o enriquecer?, ¿por qué? Si tienen dudas o imprecisiones, sugerir fuentes de consulta y retomar el tema al inicio de la siguiente sesión. |
Juego de diseño de trayectorias
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| Evaluación | Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: • El estudiante es capaz de seguir instrucciones aplicando sus conocimientos sobre nociones espaciales proyectivas. • El estudiante puede identificar nociones espaciales proyectivas en una situación concreta. • El estudiante es capaz de manifestar sus dudas e inquietudes, así como interés por resolverlas. | ||||||||
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