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Compartida por: Nahieli Greaves Fernández

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5092 Planeación Interactiva de educación básica
Nivel escolar Primaria Grado escolar 3er grado Asignatura Ciencias Naturales Bloque III Semana 17a
Tema ¿Cómo son los materiales de mi alrededor?
Competencia a desarrollar Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Duración 1 horas, 30 minutos
Aprendizaje esperado Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado físico
Etapas Tiempo sugerido Secuencia didáctica MED Página libro de texto
Inicio 00:15 Sesión 1 1. Para iniciar la clase, pedir a los alumnos que, en parejas, hagan una lista de algunos materiales que se encuentren a su alrededor. Remarcar que deben ser materiales (metal, madera, piedra, etc.), no objetos (bancas, pizarrón, etc.). Pedir a cada pareja que compartan con el grupo su lista de materiales. A la vez, uno de los niños de la pareja los escribe en el pizarrón. Preguntar a los alumnos: ¿Cuántos materiales diferentes observaron en el salón de clases? ¿Se les ocurre algún otro que no esté presente en la lista? ¿Cuál? Añadir a la lista los que surjan. Si no lo mencionan, se debe llamar la atención sobre el aire que respiran. Con preguntas, se debe promover que los alumnos mencionen también algunos alimentos, como gelatina, aceite, etcétera.

Desarrollo 00:65 2. Introducir la idea de “propiedades de los materiales”; explicar que hay materiales que son duros, otros suaves, algunos quebradizos, etc. Pedir a los alumnos que mencionen algunas propiedades de los materiales que conozcan. Construir una tabla como la siguiente, que incluya los materiales mencionados: Material Duro Quebradizo Elástico … Vidrio Metal Madera Aire … No se deben anotar en diferentes columnas propiedades opuestas (es decir, no haga una columna para duro y otra para suave). Pedir a los alumnos que vayan copiando la tabla conforme la vayan elaborando. Pedir a los alumnos que, en equipos de 2 o 3 niños, completen la tabla. Solicitar a cada equipo que pase al pizarrón para llenar una fila de la tabla (es decir, todas las propiedades de un mismo material). 3. Elegir algunas propiedades y hacer a los alumnos algunas preguntas como:¿Cómo se puede saber si el metal es más duro que el papel?, ¿qué prueba harían para determinarlo? O, ¿cómo se puede saber si una liga es más elástica que el contenedor de su almuerzo?, ¿qué pruebas harían para determinarlo? 4. Formar equipos de 2 o 3 integrantes, asignar a cada uno de ellos una propiedad y pedirles que creen una manera de medirla que permita comparar dos materiales. Compartir con el grupo completo las ideas de cómo se podrían medir algunas propiedades de los materiales. Propiedades de los materiales

Propiedades de los materiales

Cierre 00:10 6ç Indicar a los alumnos que, de forma individual, escriban en un párrafo por qué las propiedades de los materiales determinan los usos que éstos pueden tener. Se puede guiar la reflexión con la pregunta: ¿Qué propiedades de los objetos nos permiten usarlos para distintas actividades? Por ejemplo: el vidrio se usa en las ventanas porque es transparente, duro, aunque tiene la desventaja de ser quebradizo. Los niños deben entregar al docente su texto. Solicitar a los niños que digan qué aprendieron en la sesión y si algo se les dificultó a aún dificulta

Evaluación Evaluar por observación directa la colaboración de los alumnos en las actividades a grupo completo y por equipos. Evalúuar el párrafo que escribieron, considerando si los alumnos reconocieron las propiedades de los materiales que les permiten cumplir la función para la que son utilizados y si comprenden el significado de los distintos términos. Más que para asignar una calificación, con la evaluación se está verificando la comprensión de los del tema y si es necesario aclarar algunos conceptos en la siguiente clase

Compartida por: Nahieli Greaves Fernández

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5093 Planeación Interactiva de educación básica
Nivel escolar Primaria Grado escolar 3er grado Asignatura Ciencias Naturales Bloque III Semana 17b
Tema ¿Cómo son los materiales de mi alrededor?
Competencia a desarrollar Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Duración 1 horas, 30 minutos
Aprendizaje esperado Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado físico
Etapas Tiempo sugerido Secuencia didáctica MED Página libro de texto
Inicio 00:15 Sesión 2 1. Seleccionar 3 o 4 de los párrafos escritos por los alumnos en la sesión anterior y leerlos al grupo. De preferencia, elegir aquellos que mencionen materiales en diferente estado físico. Si no hay ejemplos para los tres estados físicos, al concluir la lectura de los textos, pregunte a los alumnos por las propiedades y usos del agua, del aceite, del aire y del gas que se utiliza en sus casas.

Desarrollo 00:60 2. Proyectar en la pantalla el interactivo que se sugiere en “recursos”, que presenta un juego sobre los diferentes estados físicos de la materia. El juego está en inglés, pero no se requiere leer para jugarlo. Únicamente se debe presionar en “OK” y arrastrar los distintos objetos ilustrados en la categoría correspondiente solids (sólidos), liquids (líquidos) y gases. Al finalizar la primera parte del juego, se muestra un sencillo experimento de evaporación que también puede proyectar, ya que los alumnos están familiarizados con la evaporación del agua. Explicar que muchas sustancias pueden cambiar de un estado a otro al variar la temperatura. Usar como ejemplo el agua. 3. Hacer a los alumnos preguntas como: ¿Cuáles son las características de los materiales sólidos? La idea es construir la definición entre todos. Por ejemplo: algunos materiales sólidos se pueden doblar, estirar, aplastar o torcer, pero tienen una forma definida y volumen propio. Hacer preguntas similares para los materiales líquidos y gaseosos. Anotar las definiciones en el pizarrón. (Deben concluir, por ejemplo, que los líquidos, como el agua, toman la forma del recipiente que los contiene, que tienen un volumen propio, que fluyen, y que algunos fluyen más rápido que otros, como agua comparada con la miel. Deben llegar a que muchos gases no pueden verse, pero que algunos son coloridos, que ocupan el espacio que tienen disponible y que adquieren la forma del recipiente que los contiene.) 4. A manera de demostración, colocar al frente del salón una botella transparente con vinagre. Con la ayuda de un embudo, añadir dos cucharaditas de bicarbonato dentro de un globo. Colocar, ajustándola, la boca del globo en la de la botella y dejar caer el bicarbonato. Permitir que los niños observen lo que sucede y preguntar ¿Qué está ocurriendo? ¿Qué pasa con el globo? ¿Qué hay adentro del globo ahora? ¿Cómo lo saben? Establecer la discusión a nivel de grupo, haciendo más cuestionamientos para guiarla y llegar a explicaciones. Solids, liquids and gases

Solids, liquids and gases

Cierre 00:15 5. Organizar a los niños en parejas y pedirles que piensen en lo que hay en una cocina, y que hagan una tabla en la que se clasifican los materiales en sólidos, líquidos y gases. Puede solicitar a uno o dos equipos que compartan su tabla con el grupo. 6. Preguntar a los niños qué aprendieron hoy en clase. Es importante que se expresen con sus propias palabras.

Evaluación Evaluar por observación directa la participación de los alumnos, sus contribuciones al juego, cómo realizan el experimento y cómo construyen su tabla. Se pueden recoger las tablas finales para revisarlas y evaluarlas.
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