Compartida por: Esther López-Portillo
36 votos
| 161 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 1b |
| Tema | Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | Sesión 2 1.Explicar al grupo que en esta sesión, seleccionarán (o definirán) el tema (o temas, de acuerdo con lo acordado en la sesión anterior) sobre el que expondrán. |
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| Desarrollo | 00:45 | 2. Dividir al grupo de acuerdo con la modalidad elegida (parejas o equipos). Reflexionar sobre las características que debería tener el tema de exposición; que, sobre todo, necesita ser interesante para el expositor, pues ese mismo efecto causará en el público. 3. Para orientar la selección del tema, el docente sugerir a los alumnos que consulten el MED "Cómo elegir un tema de investigación" que presenta orientaciones muy sencillas para acompañar la elección del tema. 4. Con el grupo, trabajar la selección del tema: - Si optaron por un tema global, elaborar una lista de temas para hacer la selección. Para hacerlo: a. Incluir los temas que pensaron de tarea. b. Considerar los contenidos de otras asignaturas; por ejemplo, en el mismo punto del programa, en Ciencias Naturales trabajan la importancia de la alimentación; y en Formación Cívica y Ética aspectos relacionados con la valoración y el reconocimiento personal y del grupo. c. Pedir que expresen, de forma libre, temas relacionados con sus gustos, aficiones y pasatiempos; éstos pueden agruparse en campos como: pasatiempos, deportes, ciencia, tecnología, artes, entre otros. d. Considerar temáticas vinculadas con la comunidad: tradiciones, cultura, personajes, historia. Tras concluir la lista, definan, por mayoría de votos u otro mecanismo democrático, el tema con el que trabajarán. - Si optaron por temas diferentes para cada grupo de trabajo, pedir que, de uno en uno, compartan qué tema eligieron y por qué lo consideran de interés. |
Cómo elegir un tema de investigación
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| Cierre | 00:10 | 5. Reflexionar con el grupo que hay infinidad de temas sobre los que existe algo qué decir. 6. Pedir a los equipos que comiencen la reflexión sobre qué aspectos del tema les gustaría abordar en su exposición, pues trabajaran sobre ello en la siguiente sesión. |
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| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión considerando: - El estudiante puede reconocer las características a considerar para elegir un tema de exposición. - Es estudiante es capaz de expresar sus preferencias y argumentarlas. - El estudiante es capaz de participar en la construcción colectiva, de forma armónica y respetuosa. | ||||||||
Compartida por: Esther López-Portillo
6 votos
| 162 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 1c |
| Tema | Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón | ||||||||
| Competencia a desarrollar | No disponible | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | Sesión 3 1.Comentar con el grupo que en esta sesión, delimitarán qué aspecto (o aspectos) del tema (o temas), abordarán en su exposición. |
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| Desarrollo | 00:45 | 2. Reflexionar sobre la variedad de subtemas que se desprenden de un tema, y de la necesidad de saber en qué se centrará la exposición, pues esto facilitará los pasos siguientes del proceso, como la búsqueda de fuentes. Para ello, proponer un tema diferente, como: “La basura”, y pedir al grupo que exprese todas las ideas de subtemas que surjan al respecto, por ejemplo: “Cómo se produce”, “Cómo se maneja”, “Cómo disminuirla”, y en este subtema entraría “Reciclaje”, “Reúso”, “Tiraderos contaminantes”, etcétera. Este ejercicio les permitirá comprobar los múltiples aspectos que derivan de un tema y la necesidad de acotarlo. 3. Ver el video “Aprende cuáles son los Derechos del Niño”, que presenta un tipo de exposición, ya que no sólo se enuncian los derechos, sino que éstos son explicados por una niña. El recurso ejemplifica cómo de un gran tema como los derechos de las niñas y los niños, se elige un aspecto: la clarificación de los derechos. Además se vincula con la asignatura de Formación Cívica y Ética. Al terminar pueden reflexionar sobre otros aspectos de éste como: “Irrespeto a los derechos”, “Trabajo infantil”, etcétera. 4. Solicitar a las parejas o equipos que acoten qué aspecto del tema seleccionado abordarán: - Si optaron por un tema global, en sesión plenaria, registrar en el pizarrón los subtemas que se desprenden del tema principal y luego, repartirlos según las afinidades y gustos de los equipos. - Si eligieron trabajar con temas distintos, pedir a las parejas o equipos que delimiten qué aspecto del tema abordarán y por qué. Al terminar, solicitar que compartan sus resultados con el grupo. |
Aprende cuáles son los Derechos del Niño
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| Cierre | 00:10 | 5. Reflexionar con el grupo sobre la infinidad de subtemas o aspectos que derivan de un tema principal. Preguntar si consideran que acotarlos facilite las tareas subsecuentes y por qué. 6. Preguntar a las parejas o equipos, ¿qué creen que aprenderán del tema y aspecto seleccionado y qué consideran que pueden aportarle al público? Solicitar que transcriban sus respuestas y que las guarden, volverán a ellas en la última sesión. 7. Pedir a los equipos que, a partir del tema de su exposición, piensen qué les gustaría saber de él. |
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| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión considerando: - El estudiante puede decidir qué aspecto de un tema desea investigar. - Es estudiante es capaz de expresar sus preferencias y argumentarlas. - El estudiante es capaz de participar en la construcción colectiva, de forma armónica y respetuosa. | ||||||||
Compartida por: Esther López-Portillo
5 votos
| 163 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 1d |
| Tema | Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón | ||||||||
| Competencia a desarrollar | No disponible | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 4 1. Explicar a los estudiantes que, en esta sesión, reubicarán la biblioteca de aula, acomodarán los organizadores, libreros o estantería y construirán otros para los que no tienen lugar o los que se adquieran durante el ciclo escolar. 2. En sesión plenaria, recordar los acuerdos tomados en la sesión 1 sobre la ubicación de la biblioteca de aula, verificar que sea adecuado, accesible y cómodo para todos. Es importante lograr que los estudiantes se apropien de este espacio y se involucren con él para motivar su contacto con los libros y el acercamiento a su contenido con diferentes fines. |
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| Desarrollo | 00:40 | 3. Dividir al grupo en equipos, tal como han venido trabajando en las sesiones anteriores. 4. Organizar el mobiliario del salón para colocar la estantería, libreros y organizadores, según lo acordado. Ubicar y definir el lugar en donde se organizarán las clasificaciones y subclasificaciones. Destinar un sitio a materiales como audio, video y otros recursos. 5. Ver el video. Definir cuantos organizadores harán, repartirlos equitativamente entre los equipos. Regresar el video cuantas veces sea necesario hasta que los equipos no tengan dudas sobre la creación de sus organizadores. 6. Aprovechar este momento de la sesión para forrar la caja de zapatos que se utilizará para guardar las fichas de los libros si se optó por esta forma de organización. 7. Acomodar los organizadores, considerar un espacio especial en el acervo para los otros materiales. 8. Utilizar la “Tabla de clasificación cromática” para verificar que se hayan considerado organizadores para las categorías y subcategorías del acervo. |
Tabla de clasificación cromática. 
Organizador para libros y cuadernos
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| Cierre | 00:10 | 9. Conversar con el grupo sobre la experiencia de definir el lugar de ubicación del acervo del aula, recordar proponer la ubicación del acervo, su clasificación y acomodo como una actividad inclusiva, capaz de despertar el interés de los estudiantes, será más sencillo su acceso al mundo del lenguaje escrito. 10. Pedir al grupo que lleven plumines, colores, crayolas, lápices y cartulinas (no necesitan ser nuevas, pueden ser de reúso o cartón), pues los utilizarán para los letreros y carteles de identificación. |
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| Evaluación | Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la sesión considerando: • El estudiante se puede involucrar con la biblioteca de aula y participa en las decisiones para establecerla. • El estudiante es capaz de trabajar para hacer de la biblioteca del aula un espacio organizado. • El estudiante puede trabajar en equipo para el logro de una meta. | ||||||||
Compartida por: Esther López-Portillo
3 votos
| 164 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 1e |
| Tema | Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón | ||||||||
| Competencia a desarrollar | No disponible | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 5 1. Explicar a los estudiantes que, en esta sesión, acomodarán el acervo de la biblioteca de aula y que con este trabajo concluirán la organización de la misma. 2. En sesión plenaria, decidir el nombre de la biblioteca. Buscar uno que sea significativo para el grupo (por ejemplo: el nombre de su autor favorito, o una idea relacionada con lo que esperan de este espacio: “La puerta a miles de universos”), en cualquier caso, argumentar el porqué de su elección. |
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| Desarrollo | 00:30 | 3. Recordar con el grupo los espacios destinados para acomodar los materiales por categoría y subcategoría, redefinir si es necesario. Considerar el espacio para los otros materiales. 4. Conservar la organización por equipos mantenida a lo largo de la semana y dividir, equitativamente, los carteles y letreros a elaborar, considerando también el que contendrá el nombre del espacio. Para escribir los letreros utilizar como referencia la tabla anexa en las sesiones anteriores. 5. Señalizar también, por categorías y subcategorías, el espacio destinado a otros materiales. 6. Fijar letreros y carteles. 7. Acomodar los libros y otros materiales, clasificados en la sesión 3, en el lugar que les corresponde. No es necesario hacerlo en orden alfabético. Aunque este es el primer proyecto de primer grado, en realidad es una actividad muy compleja de llevar a cabo, incluso para muchos jóvenes y adultos. |
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| Cierre | 00:20 | 8. En sesión plenaria, conversar sobre la experiencia de la semana, ¿cómo resultó renovar la biblioteca de aula? Preguntar, con base en el trabajo realizado, ¿qué cosas consideran importantes a incluir en el reglamento sobre el orden, cuidado y uso de los libros en el aula? 9. Solicitar a los estudiantes que, por equipos, evalúen su desempeño a lo largo de la semana, considerando indicadores como participación en las tareas, resolución de problemas, aportación de ideas, respeto a los otros. 10. Para terminar, reproducir el video “El increíble niño comelibros”, el cuento dará elementos para reflexionar en torno a: - Cómo se desarrolla el hábito lector (se empieza por una palabra, una página y siguen libros enteros). - Qué se obtiene de la lectura (conocimientos, información, esparcimiento). |
El increíble niño comelibros.
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| Evaluación | Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la sesión considerando: - El estudiante logra acomodar el acervo de acuerdo con las categorías y subcategorías que lo integran. - El estudiante es capaz de involucrarse en la construcción colectiva. - El estudiante puede valorar su desempeño de forma individual y como parte de un colectivo. | ||||||||
Contribución de la comunidad
Compartida por: Esther López-Portillo
3 votos
| 160 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 1a |
| Tema | Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón | ||||||||
| Competencia a desarrollar | No disponible | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | Sesión 1 1. Dar la bienvenida al grupo. Preguntar qué han aprendido en la clase de Español y para qué les ha servido, centrar la conversación en el uso de la lengua en diferentes contextos, como herramienta para comunicarse consigo mismos y con otros. 2. Indagar qué esperan aprender en las clases de español y para lograrlo, qué actividades les gustaría realizar. 3. Explicar que en el bloque 1 realizarán tres proyectos, el primero: “Elaborar un reglamento para la biblioteca del salón”, el segundo: “Contar y escribir chistes para publicarlos” y el tercero: “Organizar datos en un directorio”. Puede escribirlos en el pizarrón. 4. Comentar que, durante tres semanas, estarán trabajando con diferentes aspectos de la elaboración del reglamento, empezando por ubicar, seleccionar y organizar el acervo del aula. 5. Durante el desarrollo de este proyecto, existe un vínculo permanente con Formación Cívica y Ética. 6. Indagar, en sesión plenaria, la concepción de los estudiantes sobre la biblioteca de aula: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se organiza?, ¿cómo funciona? Escuchar sus respuestas y registrar tanto las acertadas como las erróneas. Se utilizarán al final de la sesión. |
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| Desarrollo | 00:30 | 7. Pedir a los estudiantes que, de forma individual, respondan por escrito las preguntas: ¿qué es la biblioteca de aula? y ¿para qué la he utilizado? 8. Para verificar u orientar las respuestas de los estudiantes, resulta muy útil el documento “¿Para qué las Bibliotecas Escolares y las Bibliotecas de Aula?”, que explica de forma clara y sintética la utilidad de estos repositorios. 9. Escribir, además de permitir identificar qué saben los estudiantes sobre la biblioteca de aula, permitirá reconocer si la utilizaron en grados anteriores y cómo, por lo que dará elementos para guiar su interacción con el acervo y motivar su apropiación. 10. Observar, mientras redactan, cómo lo hacen, considerando cuestiones de forma (uso de mayúsculas, puntuación, división de palabras) y fondo (contenido), pues aunque en este grado ya deberían haber concluido la fase de adquisición, es común encontrar estudiantes que aún no lo logran, las anotaciones al respecto permitirán planear una estrategia de intervención oportuna para cada uno. 11. Al terminar, pedir a los autores que escriban su nombre en las respuestas y las intercambien con un compañero. Las parejas, comentarán el trabajo por escrito, considerando: a) Las respuestas son claras o no y por qué. b) Su experiencia es similar o diferente y por qué. c) Solicitar al autor del comentario que incluya su nombre y devuelva las respuestas al autor. d) Leer algunas respuestas con sus respectivos comentarios. |
¿Para qué las Bibliotecas Escolares y las Bibliotecas de Aula?
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| Cierre | 00:10 | 12. En sesión plenaria, comentar la actividad llevada a cabo durante el Desarrollo, y preguntar ¿cómo les gustaría utilizar la biblioteca de aula en el ciclo escolar? 13. Recoger las respuestas escritas para revisar, a mayor profundidad, el nivel de adquisición de cada estudiante. 14. Retomar las respuestas dadas al inicio, las correctas para que el grupo identifique sus saberes previos, y las incorrectas para que puedan verificar, corregir e identificar lo aprendido. |
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| Evaluación | Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la sesión considerando: - El estudiante logra reconocer qué es y para qué sirve la biblioteca de aula. - El estudiante es capaz de comunicar sus ideas de forma oral y por escrito. - El estudiante puede realizar comentarios objetivos sobre el trabajo de otros. | ||||||||
Comentarios
guillermo vazquez 15 de Julio de 2018
solo que le falta competencias a desarrollar y aprendizajes
Alan Jorge Rodriguez 29 de Agosto de 2018
felecidades esta muy bien. la verdad es de gran ayuda,
guillermo vazquez 15 de Julio de 2018
me gusto mucho
FRANCISCO JAVIER PADILLA 1 de Septiembre de 2020
Felicidades a la plataforma y a todos los compañeros que comparten sus planeaciones para facilitar nuetra labor.
saludos .
CARLOS ENRIQUE DZUL 17 de Septiembre de 2020
MUCHAS FELICIDADES, es buena la plataforma paralos docentes, gracias por este apoyo.
CARLOS SAUL VALDEZ 27 de Julio de 2020
Esta muy bien elaborada, es de mucha ayuda para nosotros los docentes
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Amelita yuriana LÓPEZ 18 de Agosto de 2020
Está emocinte por lo nos Abla sobre los reglamentos