Compartida por: Gabriela Toral
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| 9527 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | I | Semana | 5c |
| Tema | Escuchar la narración de cuentos y relatos; expresar sus sentimientos al respecto | ||||||||
| Subtema | Escuchamos... La leyenda del colibrí | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza | Aspecto | Lenguaje oral | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Sentar a los alumnos en colchonetas para escuchar la leyenda. 2. Consultar el MED para conocer la leyenda y contarla a los alumnos. |
La leyenda del mainumbi
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Contar la leyenda y observar las reacciones que tienen los alumnos al escucharla. 4. Preguntarles si han visto a los mainumbis (colibrí) y explicarles que son. 5. Solicitar a los alumnos que identifiquen y representen gráficamente a los personajes de la leyenda. |
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| Cierre | 00:10 | 6. Preguntar a los alumnos qué entendieron de la leyenda y pedirles que expongan todo lo que les hizo sentir. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Muestran interés al escuchar la leyenda. 2. Identifican a los personajes de la leyenda. 3. Expresan sus sentimientos al escuchar la leyenda. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 9515 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | I | Semana | 5c |
| Tema | Usar procedimientos propios para resolver problemas | ||||||||
| Subtema | No disponible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Usa procedimientos propios para resolver problemas | Aspecto | Número | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Organizar un juego de compra-venta con el tema pedagógico de la semana: “La tiendita”. Materiales: monedas y billetes de juguete, cajas de leche, cereal, gelatinas, vasos de jugo o refresco, etcétera. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Pedir a los niños que elijan su rol de juego, los vendedores podrán precio a su mercancía, colocándolo en tarjetas elaborarán monedas y billetes. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Realizar el juego “Compra-venta”. |
Recorta y ahorra
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| Evaluación | Auxiliar a los niños para que reconozcan el valor de las monedas. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 9528 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | I | Semana | 5c |
| Tema | Especular sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable, observar las reacciones y explicar lo que pasó | ||||||||
| Subtema | El huevo flotante | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para que conozcas el procedimiento y los materiales para realizar el experimento. 2. Preguntar a los alumnos qué creen que pasará si ponen agua y un huevo en un recipiente y en otro un huevo y agua con sal. |
El huevo que flota
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Reunir a los alumnos en equipos para realizar el experimento. 4. Proporcionar los materiales necesarios a los alumnos y brindarles las instrucciones para que realicen el experimento. 5. Solicitar que comparen y expongan los resultados del huevo en el recipiente con agua con el otro huevo que metieron en agua con sal. 6. Explicar a los alumnos porqué obtuvieron esos resultados. |
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| Cierre | 00:05 | 7. Generar una lluvia de ideas entre los alumnos para elaborar una conclusión del experimento. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Especulan sobre lo que pasará en el experimento. 2. Realizan la actividad con sus compañeros y comprenden la explicación. 3. Exponen los resultados que observaron y realizan de manera grupal una conclusión. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 9529 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Inglés | Bloque | I | Semana | 5c |
| Tema | Distinguir palabras que riman | ||||||||
| Subtema | Rhymes in English | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Escuchar rimas y cuentos en verso | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Distingue palabras que riman | Aspecto | Ambiente literario y lúdico | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para que selecciones alguna de las rimas que contiene. 2. Elaborar tarjetas con las rimas seleccionadas para mostrar a los alumnos la pronunciación, la escritura y explicar la rima. |
Rhymes in English
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Explicar la rima completa a los alumnos colocando las tarjetas en el pizarrón para que ellos puedan observar las palabras que las forman. 4. Revolver las tarjetas y ayudar a los alumnos que las coloquen en el orden correcto. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Preguntar a los alumnos en dónde riman las palabras. 6. Enseñar el vocabulario y la pronunciación correcta de las rimas en inglés. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Comprenden en qué consiste la rima. 2. Identifican la terminación de las palabras que forman la rima. 3. Aprenden el vocabulario y mejoran su pronunciación. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 9516 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo físico y salud | Bloque | I | Semana | 5c |
| Tema | Coordinar, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies | ||||||||
| Subtema | No disponible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos | Aspecto | Coordinación, fuerza y equilibrio | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Salir al patio y pedir a los niños que se acomoden en círculo. 2. Solicitar a los niños realicen movimientos al compás del tambor, cuando haya silencio se quedarán quietos. |
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| Desarrollo | 00:20 | 3. Al tocar el tambor pedir a los niños que marchen, brinquen y bailen. |
El sonido del tambor
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| Cierre | 00:05 | 4. Permitir a los niños que expresen si pueden quedarse quietos o no. |
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| Evaluación | Reconocer habilidades motrices de cada niño. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 9517 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | I | Semana | 5c |
| Tema | Hablar acerca de lo que le gusta y/o disgusta de su ambiente familiar | ||||||||
| Subtema | No disponible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela | Aspecto | Identidad personal | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Repartir materiales para elaborar invitaciones, juegos, escenografías y adornos. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Elaboración de materiales para “La fiesta”: recortar, colorear, pegar, doblar, estrujar. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Acomodar en su lugar los materiales utilizados y comentar que le pareció la actividad: ¿Terminó o no?, ¿Qué le falta?, ¿Le gustó? |
Listones
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| Evaluación | Es importante estimular a los alumnos para que se esfuerce en realizar su trabajo cada vez mejor. | ||||||||
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