Compartida por: Alejandra Portillo
1 voto
| 3338 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Historia | Bloque | IV | Semana | 31a |
| Tema | Los tiempos de peste | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Formación de una conciencia histórica para la convivencia | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Preguntar al grupo si han escuchado hablar de la peste negra durante la Edad Media, comentar que ha sido una de las epidemias más mortíferas de la historia. 2. Escuchar las ideas previas de los estudiantes, anotando algunas palabras clave en el pizarrón. |
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| Desarrollo | 01:00 | 3. Observar con el grupo un fragmento del videoLa peste negra,para conocer el impacto que tuvo esta epidemia en la vida cotidiana de las personas que vivieron en el periodo medieval. 4. Revisar con anticipación el material completo para conocer las nuevas hipótesis e investigaciones sobre el origen de esta epidemia y, luego, decidir qué fragmentos observar con el grupo y dónde hacer pausas. 5. Pedir que formulen preguntas, antes de verlo, para contar con una guía de observación. Explicar que las preguntas pueden formularse a partir de aquello que deseen saber sobre el tema. 6. Pedir a los estudiantes que digan, después de ver el video, si pueden responder las preguntas que formularon o si es necesario buscar en otras fuentes de información. 7. Organizar equipos para que tomen nota sobre lo que han aprendido en el bloque acerca del tema y consulten al menos dos fuentes de información para saber más al respecto. Se sugiere revisar los artículos de los portales web National Geographic y Planeta Sedna. Luego, fomentar que compartan con el grupo sus hallazgos. 8. Explicar al grupo que, a partir de lo que han aprendido en otras asignaturas, como Español o Educación artística, decidan cómo van a presentar los resultados de su investigación. Repasar con los estudiantes el procedimiento que deben seguir, de acuerdo con la elección que hicieron. 9. Plantear los criterios de evaluación del producto, tomando en cuenta los conocimientos, habilidades y actitudes que se busca desarrollar en las tres competencias de la asignatura. (Ver propuesta de evaluación) 10. Acompañar y brindar apoyo constante durante el proceso de escritura. Verificar que en las parejas cada uno asuman responsabilidades y que se lleve a cabo el trabajo de manera colaborativa. |
La peste negra en la Edad Media 
La peste negra
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| Cierre | 00:20 | 11. Animar a los estudiantes a comentar las características de los MED consultados y preguntar cuál les fue más útil para llevar a cabo su trabajo y cuál les gustó más y por qué. 12. Presentar los productos al grupo y valorar su contenido, así como la nueva información que presentaron en ellos. 13. Mencionar si hay alguna relación entre lo que aprendieron y el presente, por ejemplo: qué epidemias han afectado a las personas del presente, si ha sucedido algo similar a la peste negraen épocas recientes, etcétera. 14. Comentar cómo fue el proceso de elaboración del producto, si funcionó el trabajo en equipo, los retos que se enfrentaron y los logros alcanzados. 15. Llegar a acuerdos sobre lo que podría mejorar del desempeño individual y grupal, así como los apoyos que se requieren por parte del docente, haciendo un balance del trabajo en el bloque. |
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| Evaluación | Valorar el desarrollo de las competencias de la asignatura: • Comprensión del tiempo y el espacio histórico: se aplican nociones temporales como cambio- permanencia o causa-consecuencia. • Manejo de información histórica: se usan distintas fuentes de información; se selecciona la información y se hace una síntesis y se comunican los resultados de la indagación de manera organizada, coherente y clara. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia: se observa empatía con personas que vivieron en el pasado bajo condiciones distintas a las del alumno, se identifican los intereses que los llevaron a actuar de determinada manera y sus consecuencias. | ||||||||
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