1. Hasta el momento se han estudiado ecosistemas completos, incluyendo los factores bióticos y abióticos. Durante las siguientes clases, el grupo se centrará en   los elementos vivos de los ecosistemas. Hacer a los alumnos preguntas como: ¿Cuáles son ejemplos de organismos vivos en los ecosistemas?, ¿De qué se alimenta xxx organismo?, ¿Hay algún organismo que se alimente de xxxx? ¿Qué ocurre cuando mueren los organismos? (Es importante inducir a los alumnos a pensar en el papel fundamental de los hongos y bacterias descomponedores, que generalmente son olvidados como parte del ecosistema). Es importante que las plantas y a los microorganismos queden ubicadas como elementos vivos, para ello,  cuando se mencionen las plantas y de qué se alimentan (ya se estudió la fotosíntesis), reflexionar sobre lo que requieren para vivir: agua, dióxido de carbono y sales minerales.

2. Retomando la discusión anterior, introducir los términos: productor, consumidor, descomponedor. Preguntar a los niños si sabern qué significan. Escuchar sus opiniones y, al final, entre todos, definirlos.

3. De ser posible, llevar a cabo esta parte de la sesión en el aula de medios, para que los alumnos puedan trabajar por equipos de 2-3 integrantes. Pedirles que entren al recurso, en el que se encuentra un juego para reconocer a los productores (producers), consumidores (consumers) y descomponedores (decomposers). Una vez allí, deben ver la animación que aparece, para aclarar por qué dicho organismo recibe cierta clasificación.

4. Luego solicitarles que entren al juego de construir cadenas alimentarias en las que están presenten los productores, consumidores y descomponedores y que observen las interacciones entre los organismos en las animaciones que se presentan. Al final de ambos juegos, los alumnos reciben una puntuación. Abrir un espacio para discutir: ¿Cuál equipo tuvo menos errores? ¿En qué se equivocaron más? ¿Por qué creen que un cierto error fue el más común? (Si es que ése fue el caso). ¿Cuáles juegos fueron los más difíciles? ¿Existe algún organismo que fue muy difícil de clasificar?, ¿por qué?

5. Solicitar a los alumnos que en el cuaderno dibujen una cadena alimentaria distinta a las vistas en el juego. De preferencia, una con organismos de la región (si están en la costa, puede ser marina; en el campo, con los animales silvestres locales, si hay ranchos, puede incluir a los animales criados, y si están en una ciudad, pueden incluir organismos que se encuentran en los jardines o parques).

1. Iniciar la sesión, presentando una imagen de un ecosistema. Aquí se presenta una sugerencia: http://www.redmagisterial.com/med/2761-ecosistema/ 2. En sesión plenaria, pedir a los alumnos que, tal y como en la sesión anterior, identifiquen los factores bióticos y abióticos, y que señalen las interacciones que se dan en el ecosistema. Hacer distintas preguntas generadoras con respecto al tema de los cambios en los ecosistemas, como: ¿qué creen que ocurra si cambia la temperatura del agua?, ¿es éste un factor abiótico?, ¿cómo podría ocurrir esto?, ¿qué pasaría si no hubiera árboles?

3. A continuación se proponen dos actividades alternativas. La primera, es una presentación sobre cómo la sobreproducción de bellotas por los robles en ciertos años, conlleva a un incremento de la enfermedad de Lyme dos años después. La explicación está en inglés. En ella se ejemplifica muy claramente el delicado balance entre las especies que habitan un ecosistema y cómo un cambio pequeño en las poblaciones puede tener efectos muy importantes en aspectos inimaginados. http://www.redmagisterial.com/med/2762-ecologia-de-poblaciones/ En el caso de tener dificultades para llevar a cabo la actividad sugerida, proyectar y analizar con los alumnos la siguiente imagen: http://www.redmagisterial.com/med/2763-el-ecosistema-cordillerano/ 4. En ambos casos preguntar: ¿cómo se está alterando el ambiente?, ¿cuáles son las consecuencias?, ¿cuáles son las acciones que se pueden llevar a cabo para preservar los ecosistemas? Si llevó a cabo la opción 1, enfatizar que este proceso es completamente natural y cíclico. En el segundo caso, la alteración del ecosistema se debe a la actividad humana. 6. Explicar a los alumnos en qué consiste el programa de Áreas Naturales Protegidas y las Unidades de Manejo Ambiental, así como la importancia de la educación y de los acuerdos internacionales en los que México participa para proteger sus ecosistemas. 5. Proyectar uno de los videos que se encuentran en esta lista de reproducción, sobre Reservas de la Biósfera y Áreas Naturales Protegidas en México. De ser posible, seleccionar algún video que hable de un área cercana a su localidad y/o de interés para los alumnos.

6. Pedir a los alumnos que en sesión plenaria propongan qué acciones pueden tomar ellos, sus familias y las autoridades locales para cuidar los ecosistemas locales.

1. Pedir a los alumnos que intercambien sus cuadernos en la página que dibujaron la cadena alimentaria, la sesión pasada. Indicar a los alumnos que ellos van a revisar el trabajo de sus compañeros. Pedirles que determinen si la cadena tiene los organismos adecuados en el orden correcto. ¿Incluye productores, consumidores y descomponedores?, ¿los organismos mostrados efectivamente consumen lo que dice el esquema?, ¿se puede completar de alguna manera? Pedirles a los alumnos que escriban una nota con comentarios sobre el trabajo de sus compañeros. Si tiene oportunidad, revisar algunos cuadernos al azar para verificar cómo se llevó a cabo el trabajo. Estar atento para resolver las dudas de los revisores con respecto al trabajo. Con esta estrategia retoma y refuerza lo visto en la clase anterior y sirve como introducción para la esta nueva clase.

2. Dividir al grupo en dos. Dar a la mitad de los alumnos a leer, en parejas, el siguiente texto (nota: procurar que las parejas sean con integrantes distintos de los equipos que han formado anteriormente los alumnos, para que aprendan a trabajar con diferentes tipos de pareja): PESCA EXCESIVA 
Al igual que cientos de especies de peces, los tiburones están bajo la creciente presión resultante de la industria de la pesca global. Mientras las reservas de peces comestibles descienden, muchas flotas de pescadores están optando por los tiburones como fuente alternativa de comida, con efectos catastróficos potenciales, no sólo para la población de tiburones, sino para el ecosistema marino también. A la población de tiburones le lleva un largo rato reponerse de la pesca excesiva. Ellos crecen muy lentamente y les lleva un buen tiempo alcanzar la madurez sexual: 20 años o más en algunas especies. Cuando se reproducen, generan pocas crías en comparación con otras especies de peces. Estos factores ya han puesto en peligro varias especies de tiburones, particularmente en las áreas costeras donde existen grandes grupos de tiburones a los que alimentar, tal como la costa del Atlántico Norte de América. El descenso del número de tiburones tiene serias consecuencias para los ecosistemas en los que viven. Los tiburones son parte esencial de la cadena alimenticia y su naturaleza depredadora los ayuda a mantener a raya el número poblacional de las especies de sus presas. Sin tiburones que ayudan a mantener un balance saludable, los ambientes marinos están bajo un gran riesgo de daño permanente. (El texto se encuentra en: http://www.redmagisterial.com/med/2767-pesca-excesiva/ A la otra mitad, dar el texto que se presenta aquí, sobre medusas: http://www.redmagisterial.com/med/2768-la-proliferacion-de-medusas/ Esté pendiente para aclarar algunos términos que puedan ser confusos para los alumnos. 3. Pedir a los alumnos que, en parejas, respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo influye el ser humano en la población de tiburones/medusas? ¿Cómo afecta la ausencia o incremento de estos depredadores a las poblaciones de los peces que consumen? ¿Cómo afecta esto a los seres humanos? ¿Cómo afecta esto a las cadenas alimentarias marinas? ¿Por qué el ser humano lleva a cabo prácticas de pesca excesiva? 4. Preguntar a los alumnos en sesión plenaria si conocen algún otro ejemplo de cómo las cadenas alimentarias son afectadas por el ser humano. En el caso de que nadie aporte algún ejemplo, hablar de cómo el convertir terrenos para pastura desplaza animales, introduce especies distintas y altera las cadenas alimentarias existentes en el lugar.

5. Preguntar a los alumnos sugerencias sobre qué debemos y no debemos hacer para cuidar el ambiente. Puede hacer una tabla en el pizarrón e introducir la idea de sustentabilidad.