Compartida por: Andrea Cobos
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| 10009 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | II | Semana | 11e |
| Tema | Comparar las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas | ||||||||
| Subtema | Las letras de mi nombre | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas | Aspecto | Lenguaje escrito | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para hacer una actividad similar con los alumnos. 2. Preparar los materiales: pizarrón u hojas de colores, gises y hojas con los nombres de sus alumnos. 3. Solicitar a los alumnos que escriban sus nombres en una hoja. Revisar cómo lo escriben. |
¿Cuántas letras tiene mi nombre?
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| Desarrollo | 00:10 | 4. Proporcionar a los alumnos las plantillas de sus nombres y solicitarles que lo escriban varias veces en el pizarrón o en las hojas de colores. 5. Solicitar a los alumnos que identifiquen y cuenten las letras de sus nombres. |
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| Cierre | 00:10 | 6. Solicitar a los alumnos que comparen las letras de sus nombres con las de sus compañeros y que cuenten cuántas son. 7. Solicitar a los alumnos que localicen los nombres de sus compañeros que tienen la misma cantidad de letras, como “Alma” y “Omar” (que tienen cuatro letras) y escriban los nombres de sus compañeros. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Mejoran la escritura de sus nombres. 2. Identifican las letras y cantidad que conforman sus nombres. 3. Comparan las letras y cantidades de sus nombres con los de sus compañeros. | ||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
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| 10390 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | II | Semana | 11e |
| Tema | Recopilar datos e información cualitativa y cuantitativa | ||||||||
| Subtema | Interpreto información registrada en cuadros y gráficos de barra. | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información | Aspecto | Número | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Elaborar un cuadro sinóptico de datos obtenidos durante la semana. Escribirlo en una cartulina y pedir a un niño que pase al frente a realizar el dibujo que le corresponda. |
Gráficos para organizar información
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Cada niño dirá qué le pareció importante saber sobre los animales acuáticos, después todos elegirán lo sobresaliente de la información. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Comentar la información del cuadro: alimentación, colores, tamaño, forma, lugar en que habitan los peces, etcétera. |
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| Evaluación | Guiar al grupo para que el cuadro sea claro y preciso. | ||||||||
Compartida por: Andrea Cobos
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| 10010 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | II | Semana | 11e |
| Tema | Buscar soluciones a problemas ambientales de su comunidad | ||||||||
| Subtema | Separemos la basura | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Hablar con los alumnos acerca de los problemas ambientales que hay en su comunidad y escuela. 2. Preguntar a los alumnos si en sus casas separan la basura y cómo lo hacen. |
Clasificar los residuos
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Mostrar el MED a los alumnos y comentar su contenido. 4. Explicar a profundidad los conceptos de basura orgánica y la inorgánica a los alumnos. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Preguntar a los alumnos cuáles son los residuos orgánicos y cuáles los inorgánicos para verificar que hayan comprendido. 6. Realizar con los alumnos en hojas recicladas letreros que digan orgánico e inorgánico para clasificar los residuos en el salón de clases y la escuela. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Conocen los problemas ambientales que hay en su comunidad y en la escuela. 2. Observan el MED y comentan al respecto. 3. Aprenden los conceptos orgánico e inorgánico. | ||||||||
Compartida por: Andrea Cobos
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| 10011 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Inglés | Bloque | II | Semana | 11e |
| Tema | Comparar semejanzas y diferencias entre palabras | ||||||||
| Subtema | ¿En que se parecen las palabras? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Compara semejanzas y diferencias entre palabras | Aspecto | Ambiente familiar y comunitario | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para imprimir las planillas de la letra “a” y “b”. 2. Escribir las palabras de las planillas en el pizarrón y enseñarle a los alumnos la manera correcta en que se pronuncian y su significado. |
¿A cuál se parece?
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Proporcionar a los alumnos la actividad y materiales para colorear y escribir. 4. Solicitar a los alumnos que escriban la palabra nuevamente en inglés y luego en español y coloreen los dibujos. 5. Solicitar a los alumnos que comparen la escritura de las palabras y compartan sus observaciones con el resto del grupo. |
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| Cierre | 00:05 | 6. Repetir el vocabulario como repaso de la actividad. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Aprenden nuevo vocabulario en inglés y practican la escritura. 2. Relacionan el significado de las palabras con las imágenes. 3. Comparar las diferencias y semejanzas de las palabras. | ||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
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| 10352 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo físico y salud | Bloque | II | Semana | 11e |
| Tema | Construir objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y distribuir tareas | ||||||||
| Subtema | Uso estrategias para reducir esfuerzo | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y se distribuyen tareas | Aspecto | Coordinación, fuerza y equilibrio | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Escuchar con los niños el cuento de “Ricitos de oro”. 2. Reunir material para formar la escenografía. 3. Asignar los personajes. |
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| Desarrollo | 00:15 | 4. Construir la escenografía para representar el cuento. 5. Llevar a cabo la representación del cuento. |
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| Cierre | 00:10 | 6. Pedir a los niños que dibujen sus impresiones acerca del trabajo realizado. |
Contemos una historia con nuestros dedos
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| Evaluación | Dar algunas sugerencias para instalar la escenografía con el menor esfuerzo. | ||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
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| 10479 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | II | Semana | 11e |
| Tema | Aceptar desempeñar distintos roles y asumir su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo | ||||||||
| Subtema | Explico qué me parece justo o injusto y por qué. | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo | Aspecto | Relaciones interpersonales | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Jugar al acuario. Tomar acuerdos para realizar dinámica de juego de roles a desempeñar. |
La justicia
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Comenzar el juego. Algunos niños serán visitantes y otros empleados del acuario. Comparará y venderán peces y artículos para peceras. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Pedir a los niños que comenten si fue justa la dinámica o injusta para algunos niños. |
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| Evaluación | Complementar el acuario con peces que tengan en el hogar. | ||||||||
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