Compartida por: Gabriela Toral
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| 8832 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | III | Semana | 19d |
| Tema | Reconocer la rima en un poema, moralejas en fábulas, fórmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de los textos literarios | ||||||||
| Subtema | Poema al ratoncito Pérez | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce la rima en un poema, moralejas en fábulas, fórmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de los textos literarios | Aspecto | Lenguaje escrito | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para trascribir el cuento en el pizarrón. 2. Invitar a los alumnos a que lean el cuento y después comenten su contenido. |
El ratoncito Pérez
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Preguntar a los alumnos qué son las rimas o bien explicarles lo que son. 4. Solicitar a un alumno que pase al pizarrón y con un marcador o gis encierre dos rimas. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Pedir a los alumnos que realicen un dibujo de cómo se imaginan que es el ratoncito Pérez y al finalizar lo muestren a sus compañeros. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Participan en la lectura del cuento. 2. Identifican las rimas que contiene. 3. Realizan un dibujo de cómo se imaginan al ratoncito Pérez. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 10590 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | III | Semana | 19d |
| Tema | Organizar y registrar información en cuadros y gráficas de barra | ||||||||
| Subtema | Platiquemos de automóviles | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones | Aspecto | Número | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Organizar materiales para realizar un rally de carritos de juguete. Siguir el modelo gráfico. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Cada uno niño colocará sus materiales en el piso, tal como los ve en la lámina. Armar los caminos con material plástico, colocar letreros de salida y meta. |
Ordenando información
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| Cierre | 00:05 | 3. Realizar el rally con sus carritos de juguete. |
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| Evaluación | Cuestionar a cada niño: ¿Hacia dónde sigue tu carro?, ¿cuál es el primer lugar al que llegan?, ¿cuántos carros participaron? | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 8833 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | III | Semana | 19d |
| Tema | Seguir normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar | ||||||||
| Subtema | Dibujos con aserrín | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para preparar el aserrín previamente. 2. Reunir a los alumnos en equipos de tres o cuatro integrantes. 3. Proporcionar a los alumnos los materiales necesarios para que realicen un dibujo con el aserrín (cartulina, aserrín, pegamento, etcétera) |
Aserrín
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| Desarrollo | 00:15 | 4. Indicar a los alumnos las normas de seguridad y de trabajo al momento de utilizar el aserrín, por ejemplo, que lo tomen con una cuchara, que no se vayan a astillar, que no se lo acerquen a la cara, que utilicen el pegamento suficiente, etcétera. 5. Solicitar a los alumnos que se pongan de acuerdo entre ellos para que realicen un dibujo y después lo rellenen con el aserrín. |
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| Cierre | 00:05 | 6. Colocar los dibujos en un lugar seguro para que se sequen y no se maltraten. 7. Limpiar junto con los alumnos los espacios que ocuparon y los materiales que utilizaron. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Siguen las normas de seguridad que se indican. 2. Se ponen de acuerdo con sus compañeros para crear el dibujo. 3. Dejan limpio el salón al finalizar la actividad. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 8834 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Inglés | Bloque | III | Semana | 19d |
| Tema | Responder preguntas con lenguaje no verbal o con monosílabos | ||||||||
| Subtema | Say yes or not | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Responde preguntas con lenguaje no verbal o con monosílabos | Aspecto | Ambiente académico y de formación | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Explicar a los alumnos lo que son los monosílabos. 2. Enseñar a los alumnos el significado de las palabras yes y not, y su uso. |
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Mostrar el MED a los alumnos. 4. Realizar preguntas a los alumnos en inglés y español con relación al contenido del MED para que los alumnos respondan yes o not, por ejemplo: Was there an octopus in the video? (¿Había un pulpo en el video?), The character was a girl? (¿El personaje era una niña?), etcétera. |
Observamos y respondemos
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| Cierre | 00:05 | 5. Repasar el tema de los monosílabos con los alumnos, el significado y uso de las palabras yes y not. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Aprenden lo que son los monosílabos. 2. Muestran interés al observar el MED: 3. Responden utilizando los monosílabos "yes" y "not". | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 11084 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | III | Semana | 19d |
| Tema | Manifestar sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados | ||||||||
| Subtema | Platiquemos de automóviles | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados | Aspecto | Relaciones interpersonales | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Jugar al agente de tránsito. Elaborar semáforo, dibujar letreros y señalizaciones, hacer un gorro de agente de tránsito. Asignar a cada niño una actividad a realizar. |
Las mariposas solidarias
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Elegir libremente qué va a hacer y con qué material. Cada niño buscará el material que utilizará: Papel, crayones, plumones, pegamento. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Mostrar los objetos elaborados y comentar: ¿consiguieron el material que querían o tuvieron que utilizar otro?, ¿se pusieron de acuerdo con alguien para prestarse materiales? |
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| Evaluación | Auxiliar a los niños cuando requieran dar su opinión. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 10870 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Expresión y apreciación artísticas | Bloque | III | Semana | 19d |
| Tema | Bailar espontáneamente acompañándose de instrumentos de percusión para expresar el ritmo | ||||||||
| Subtema | Me expreso al ritmo de la música | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Baila espontáneamente acompañándose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusión, pelotas, bastones u otro objeto, para expresar el ritmo | Aspecto | Expresión corporal y apreciación de la danza | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Repartir instrumentos a todos los niños: claves, tecomates, y cascabeles. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Explicar que, escuchando la música, llevarán el ritmo en forma libre y después con otra melodía imitarán el ritmo que se les indique. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Por último, pedir a los niños que bailen libremente al compás de la música. |
Veo danza y expreso mis sentimientos
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| Evaluación | Identificar a los niños que no realizan actividad sin ayuda. | ||||||||
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