Compartida por: Gabriela Toral
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| 8776 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | III | Semana | 18d |
| Tema | Diferenciar entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito | ||||||||
| Subtema | Escuchamos la narración y escribimos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito | Aspecto | Lenguaje escrito | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para conocer la historia. 2. Proporcionar a los alumnos una hoja y solicitarles que la doblen por la mitad. 3. Mencionar a los alumnos algunas frases del cuento y solicitarles que las escriban en una mitad de la hoja o bien escribirlas en el pizarrón y que ellos las copien. |
Los dos gemelos y la caja mágica
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| Desarrollo | 00:10 | 4. Narrar la historia a los alumnos y comentar su contenido. 5. Solicitar a los alumnos que realicen un dibujo con relación a la historia en la otra mitad de la hoja. |
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| Cierre | 00:10 | 6. Comparar junto con los alumnos la escritura y la narración de la historia que conocieron. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Escriben en la mitad de la hoja algunas frases de la historia. 2. Realizan un dibujo en la otra mitad de la hoja después de escuchar la narración. 3. Comparan la escritura con la narración de la historia. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 10585 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | III | Semana | 18d |
| Tema | Reconocer el valor real de las monedas; utilizarlas en situaciones de juego | ||||||||
| Subtema | Armo un tren | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego | Aspecto | Número | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Realizar una actividad de compra-venta de frutas de masilla. Pediir a los niños que elijan roles de juego: Vendedores y compradores. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. El equipo de vendedores seleccionará las frutas por características y decidirán costos elaborando letreros. El equipo de compradores seleccionará billetes y monedas, acomodándolos por denominación. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Realizar actividad de compra-venta. Solicitar las frutas que desea comprar, pagar y recibir cambio. Vender, cobrar, dar cambio. |
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| Evaluación | Facilitar a los niños la actividad indicándoles valor de las monedas y billetes. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 8781 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | III | Semana | 18d |
| Tema | Expresar con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, y contrastarlas con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes | ||||||||
| Subtema | Arenas movedizas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Preguntar a los alumnos: ¿Qué es la arena movediza? ¿Cómo creen que se forma? ¿Por qué se mueve? 2. Pedir a los alumnos que describan las características de la arena normal. |
La arena movediza
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Consultar el MED para compartir con los alumnos la información de la arena movediza. 4. Solicitar a los alumnos que comparen sus ideas con la información que se les brindó. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Explicar a los alumnos lo que son los fenómenos naturales y que la arena movediza es uno de ellos. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Expresan sus ideas que tienen acerca de la arena movediza. 2. Escuchan la información que usted les proporcione. 3. Comparan sus especulaciones con la información que se les dé. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 8777 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Inglés | Bloque | III | Semana | 18d |
| Tema | Asociar la escritura de los nombres con su imagen | ||||||||
| Subtema | Las imágenes y sus nombres | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Descubrir palabras en una canción infantil | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Asocia la escritura de los nombres con su imagen | Aspecto | Ambiente literario y lúdico | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para imprimir la actividad y proporcionarla a los alumnos. 2. Enseñar a los alumnos el vocabulario y su significado. |
Palabras y dibujos
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Solicitar a los alumnos que marquen el contorno de las imágenes y las unan con la palabra de su nombre. 4. Decir las palabras del vocabulario a los alumnos y solicitarles que lo repitan. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Verificar que los alumnos hayan realizado la actividad de manera correcta. 6. Organizar a los alumnos en parejas para que entre ellos practiquen el vocabulario: uno de ellos mencionará el nombre de la imagen en español y el otro lo dirá en inglés. Cambiar roles. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Aprenden el vocabulario. 2. Relacionan las palabras con las imágenes. 3. Dicen las palabras a sus compañeros para que ellos identifiquen de qué animal se trata. | ||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
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| 10893 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo físico y salud | Bloque | III | Semana | 18d |
| Tema | Acordar con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego | ||||||||
| Subtema | Vamos a la selva | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego | Aspecto | Coordinación, fuerza y equilibrio | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Organizar un circuito de actividades físicas con el tema “Vamos de excursión a la selva”. 2. Colocar material de educación física a lo largo del patio. |
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Comenzar el circuito. 4. Dar indicaciones: gatear, reptar, caminar, correr, golpear, patear. 5. Descansar y tomar agua. |
Controlo mis movimientos
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| Cierre | 00:10 | 6. Pedir a los niños que comenten qué les pareció la actividad. |
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| Evaluación | Registrar nombres de niños que mejoran habilidades. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 11069 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | III | Semana | 18d |
| Tema | Involucrarse y comprometerse con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone | ||||||||
| Subtema | Armo un tren | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone | Aspecto | Identidad personal | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Pedir a los niños que dibujen un tren en una hoja de papel, que lo coloreen y decoren con diferentes materiales a su alcance. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Dibujar el modelo de tren como lo vio en cuentos y revistas. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Pegar los trenes en un friso y compararlos, pedir a los niños que describan qué detalles colocaron y por qué. |
Convivo en el aula
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| Evaluación | Concientizar a los niños acerca de la importancia de terminar sus trabajos. | ||||||||
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