Compartida por: Andrea Cobos
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| 11063 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | IV | Semana | 32c |
| Tema | Conocer expresiones que escucha en canciones y comprender su significado | ||||||||
| Subtema | ¿Qué palabras conoces? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado | Aspecto | Lenguaje oral | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Mostrar a los alumnos el video sugerido en el MED, para que escuchen la canción. 2. Comentar con los alumnos el contenido de la canción, mencionar algunas palabras que contiene y preguntarles si las conocen; pedirles que compartan su significado y anotar las que no conozcan. |
La bamba
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Preguntar a los alumnos qué creen que significa “la bamba” y pedirles que realicen un dibujo de lo que piensan. 4. Solicitar a los alumnos que muestren sus dibujos a sus compañeros y compartan sus especulaciones. 5. Explicar a los alumnos el significado de "la bamba" en el contexto de la canción. |
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| Cierre | 00:05 | 6. Poner nuevamente el video para que los alumnos bailen y canten la canción. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Comparten el conocimiento de las palabras que conocen y de las que no. 2. Especulan sobre el significado de “la bamba”. 3. Bailan y cantan la canción. | ||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
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| 10990 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | IV | Semana | 32c |
| Tema | Explicar cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales | ||||||||
| Subtema | Exploro la selva | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil | Aspecto | Forma, espacio y medida | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Salir al patio para formar con ayuda de los niños un laberinto con objetos diferentes: llantas, aros, conos, etcétera. Indicarles qué forma deberá tener el laberinto. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Indicar a los niños que recorrerán el laberinto como se les indique: caminando, corriendo, de puntitas. |
Aprendo nuevos conceptos y su utilidad
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| Cierre | 00:05 | 3. Observar en forma grupal si el laberinto tiene líneas rectas, curvas.
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| Evaluación | Preguntar a los alumnos cómo se ven los objetos al realizar las actividades. | ||||||||
Compartida por: Andrea Cobos
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| 11064 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | IV | Semana | 32c |
| Tema | Reconocer que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena | ||||||||
| Subtema | ¿Es irreversible o reversible? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Consultar el MED como referente para realizar el experimento y preparar los materiales. 2. Hablar con los alumnos sobre los cambios, explicarles que hay cambios reversibles y otros irreversibles; mencionarles algunos ejemplos. |
¿Cómo separas los materiales?
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Proporcionar a los alumnos los materiales necesarios para realizar el experimento, pedirles que los describan y especulen lo que pasará con ellos; después, darles las indicaciones para realizar la actividad. 4. Solicitar a los alumnos que comenten los cambios que observan durante la actividad, por ejemplo: ¿Qué pasa con el arroz? ¿Qué pasa con el agua?, etcétera. 5. Pedir a los alumnos que separen los elementos del experimento, pueden utilizar las manos, los coladores u otros materiales o medios. |
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| Cierre | 00:10 | 6. Realizar una encuesta rápida con los alumnos, preguntarles si el cambio que ocurrió en el experimento que realizaron es irreversible o reversible y pedirles que expliquen por qué creen eso. 7. Explicar a los alumnos por qué el cambio era reversible. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Comprenden que hay cambios reversibles e irreversibles. 2. Separan los materiales utilizando diferentes métodos. 3. Se divierten con la actividad y comentan los resultados. | ||||||||
Compartida por: Andrea Cobos
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| 11065 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Inglés | Bloque | IV | Semana | 32c |
| Tema | Identificar tema, propósito y destinatario a partir de imágenes | ||||||||
| Subtema | Actividades diarias | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica tema, propósito y destinatario a partir de imágenes | Aspecto | Ambiente literario y lúdico | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Mostrar el MED a los alumnos irlo pausando en cada imagen, pedirles que las observen detalladamente y las describan. 2. Comentar con los alumnos sobre el mensaje que trasmiten las imagen, preguntarles qué creen que significan, etcétera. |
¿Qué tienes que hacer?
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Enseñar a los alumnos el vocabulario de las actividades diarias que vienen en el MED y su significado, repetirlo varias veces hasta que lo pronuncien de manera correcta y lo memoricen. |
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| Cierre | 00:10 | 4. Mencionar a los alumnos el vocabulario relacionado con las rutinas diarias y pedirles que lo representen con mímica o movimientos corporales. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Identifican el mensaje y propósito de las imágenes. 2. Aprenden el vocabulario en inglés y su significado. 3. Representan las actividades con mímica y movimientos corporales. | ||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
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| 11733 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | IV | Semana | 32c |
| Tema | Hablar sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas y a sus culturas | ||||||||
| Subtema | Investigo qué es la selva. | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Habla sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas y a sus culturas | Aspecto | Relaciones interpersonales | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Armar maqueta con materiales elaborados el día anterior, colocándolos sobre un papel manila, en el piso. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Explicar a compañeros de otros grupos qué características descubrió de la vida en la selva: modo de vivir, especies de animales y plantas. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Comentar cuántas cosas aprendió en su investigación, y diferenciar su vida con la de las personas que viven en otro medio ambiente. |
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| Evaluación | Dar pauta a los niños para que expresen su sentir hacia personas de otro contexto natural. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 11598 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Expresión y apreciación artísticas | Bloque | IV | Semana | 32c |
| Tema | Dialogar sobre lo que entendió al observar la obra y la escena que más le impresionó | ||||||||
| Subtema | Explora la selva. | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Dialoga sobre lo que entendió al observar la obra y la escena que más le impresionó | Aspecto | Expresión dramática y apreciación teatral | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Dar a conocer, que es una fábula, narrar la fábula de “la liebre y la tortuga”. |
Títeres
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| Desarrollo | 00:20 | 3. Improvisar materiales para realizar dramatización. Cada equipo hará la escenificación eligiendo en forma libre rol de cada niño. |
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| Cierre | 00:05 | 4. Platicar que sintió al actuar en la fábula, y qué personaje fue más novedosos. Analizar en forma grupal la moraleja del cuento. |
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| Evaluación | Percibir si los niños comprenden la moraleja y le dan sentido a la participación de sus compañeros en ella. | ||||||||
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