Compartida por: Andrea Cobos
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| 10051 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | II | Semana | 13c |
| Tema | Conocer expresiones que dicen los niños en el grupo y comprender su significado | ||||||||
| Subtema | ¿Cuál es el significado? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado | Aspecto | Lenguaje oral | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para conocer la etimología y el significado de la palabra “agüitado”. 2. Decir la palabra a los alumnos y preguntar si la conocen o la habían escuchado antes. |
Agüitado
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49 | |||||
| Desarrollo | 00:10 | 3. Explicar a los alumnos el significado de la palabra y utilizar algunos ejemplos para que lo comprendan mejor. 4. Solicitar a los alumnos que dibujen en una hoja lo que entendieron de la expresión “estar agüitado” y que muestren su dibujo. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Solicitar a los alumnos que compartan una experiencia donde hayan estado agüitados. |
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| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
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| 10422 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | II | Semana | 13c |
| Tema | Anticipar lo que sigue en patrones | ||||||||
| Subtema | Creamos patrones | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo | Aspecto | Forma, espacio y medida | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Organizar el grupo en dos equipos, solicitar que se formen en el orden que ellos decidan. |
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59 | |||||
| Desarrollo | 00:20 | 2. Mostrar al equipo contrario su formación y permitir que identifiquen el patrón creado para la misma. 3. Crear otra formación, incluir un error. |
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| Cierre | 00:05 | 4. Preguntar al equipo contrario: ¿En dónde está equivocado? |
Creamos patrones
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| Evaluación | Analizar si los niños lograron identificar diferencias. | ||||||||
Compartida por: Andrea Cobos
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| 10052 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | II | Semana | 13c |
| Tema | Contrastar sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y modificarlas como consecuencia de esa experiencia | ||||||||
| Subtema | Daños que causa el mar | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Hablar con los alumnos acerca de los fenómenos naturales destacando el mar de fondo. 2. Preguntar a los alumnos qué son las olas y si las han visto, cómo creen que se forman, etcétera. 3. Solicitar a los alumnos que realicen un dibujo de las olas y lo muestren a sus compañeros. |
Mar de fondo
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| Desarrollo | 00:10 | 4. Mostrar el MED a los alumnos para que observen el fenómeno natural conocido como mar de fondo. 5. Explicar el contenido del video a los alumnos y mencionar algunos daños que puede provocar. |
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| Cierre | 00:10 | 6. Solicitar a los alumnos que comparen las ideas que tenían con lo que observaron y las expresen. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Aportan ideas acerca de lo que piensan que es el mar de fondo. 2. Observan el MED con interés. 3. Comparan y comprenden el fenómeno natural visto y los daños. | ||||||||
Compartida por: Andrea Cobos
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| 10053 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Inglés | Bloque | II | Semana | 13c |
| Tema | Completar palabras de forma oral y escrita | ||||||||
| Subtema | Palabras cruzadas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Completa palabras de forma oral y escrita | Aspecto | Ambiente familiar y comunitario | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el video para realizar una actividad similar en el salón de clases. 2. Seleccionar algunas palabras en inglés de frutas, animales, cosas, etcétera escribirlas en el pizarrón e ilustrarlas en tarjetas grandes para que los alumnos las puedan ver. 3. Enseñar a los alumnos las palabras escogidas y su significado; utilizar imágenes para que ellos relacionen mejor la palabra con la ilustración y su escritura. Solicitarles que las repitan. |
Crossword
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PNIEB 46 | |||||
| Desarrollo | 00:15 | 4. Formar la cuadricula del crucigrama como muestra el MED y escribir algunas letras de las palabras vistas. 5. Solicitar a los alumnos que pasen uno por uno al frente y completen la palabra, respetando turnos. Explicar que para resolver el crucigrama tienen que contar las letras y compararlas con la escritura mostrada. 6. Solicitar al resto del grupo que no pasó al frente que complete la palabra asignada de manera verbal. |
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| Cierre | 00:05 | 7. Mencionar nuevamente algunas palabras vistas y preguntar a los alumnos qué significan. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Saben escribir las letras. 2. Completan palabras de manera escrita y verbal. 3. Aprenden y mejoran el vocabulario. | ||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
0 votos
| 10520 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo físico y salud | Bloque | II | Semana | 13c |
| Tema | Comprender por qué son importantes las vacunas | ||||||||
| Subtema | Comprendo la importancia de las medidas de higiene y salud | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Comprende por qué son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican | Aspecto | Promoción de la salud | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Acomodar en el patio o en un espacio adecuado para la actividad, los materiales y utensilios que utilizarán para realizar baño de muñecos |
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73 | |||||
| Desarrollo | 00:15 | 2. En lluvia de ideas, proponer reglas para la realización correcta de la actividad. 3. Bañar muñecos y vestirlos. |
Salud integral
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| Cierre | 00:10 | 4. Comentar qué resultados tuvieron al realizar la actividad y comparar con lo que observan al realizar su aseo personal. |
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| Evaluación | Cuestionar a los niños para analicen los aspectos importantes y necesarios para preservar la salud. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 10490 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | II | Semana | 13c |
| Tema | Hablar sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no | ||||||||
| Subtema | Expreso lo que siento de trabajar con mi grupo | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía | Aspecto | Identidad personal | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Elaboración de germinadores. Colocar en las mesas el material necesario: frascos, botes, semillas, algodón, tierra, crayones y etiquetas. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Indicar a los niños que cada uno armará dos germinadores, uno con tierra y otro con algodón, y pondrán la semilla correspondiente. Pedirles que escriban en las etiquetas el nombre con grafías propias. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Colocar los germinadores, en el lugar elegido para ello y pedir a los niños que comenten si sintieron que trabajaron con compañerismo. |
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| Evaluación | Estimular a los niños para que se ayuden en las actividades cotidianas. | ||||||||
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