Compartida por: Andrea Cobos
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| 11025 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | IV | Semana | 32a |
| Tema | Utilizar palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propósito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegría, tristeza. Asignar atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes | ||||||||
| Subtema | Historias emocionantes | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propósito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegría, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes | Aspecto | Lenguaje escrito | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para conocer la historia, contarla a los alumnos, analizarla y comentar su contenido. 2. Hablar con los alumnos acerca de las emociones y los sentimientos, destacar la importancia que tienen para el ser humano. |
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Solicitar a los alumnos que inventen historias que involucren los sentimientos y algunas emociones como alegría, tristeza, enojo, sorpresa, etcétera. 4. Solicitar a los alumnos que por turnos cuenten las historias que crearon y pedirles que le den la entonación apropiada al momento de compartir la historia con sus compañeros. |
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| Cierre | 00:05 | 5. Comentar con los alumnos acerca de las historias que escucharon y preguntarles cuál les generó más emociones y sentimientos y qué sentimientos y emociones fueron. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Hablan sobre las emociones y los sentimientos. 2. Inventan historias con emociones y las expresan produciendo esos efectos. 3. Escuchan las historias de sus compañeros y expresan si les causó alguna sensación. | ||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
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| 10957 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | IV | Semana | 32a |
| Tema | Explicar cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales | ||||||||
| Subtema | Exploro la selva | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil | Aspecto | Forma, espacio y medida | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Mostrar a los niños estampas de animales. Identificar los animales, decir los nombres y características de cada uno de ellos. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Armar un cuento con estampas, llamado "Lejos-cerca". 3. Inventar en forma grupal la historia y los diálogos. |
Desde aquí
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| Cierre | 00:05 | 4. Narrar el cuento creado, identificando dónde están los animales: ¿Quiénes están lejos? ¿Quiénes están cerca? |
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| Evaluación | Elegir un espacio amplio para realizar la actividad. | ||||||||
Compartida por: Andrea Cobos
0 votos
| 11026 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | IV | Semana | 32a |
| Tema | Proponer cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes | ||||||||
| Subtema | Juegos con imanes | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED como referente de la actividad. 2. Proporcionar a los alumnos cajitas con objetos magnéticos y de plástico, y también imanes; preguntarles qué creen que pueden hacer con ellos. |
Objetos magnéticos
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Explicar a los alumnos qué hacen los imanes y pedirles que separen los objetos que se les haya proporcionado utilizando el imán. Cuando hayan terminado, pedirles que cuenten los objetos que se pegaron en el imán y preguntarles cuáles no se pegaron; identificar con ellos algunas características de esos objetos. |
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| Cierre | 00:05 | 4. Explicar a los alumnos lo que hacen los imanes y por qué lo hacen; destacar las propiedades de los materiales que se pueden pegar a los imanes. 5. Comentar con los alumnos sobre la actividad que realizaron, si les gustó, se divirtieron, etcétera. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Especulan sobre lo que pueden hacer con los imanes y proponen cómo utilizarlos. 2. Separan los materiales utilizando el imán. 3. Identifican las características de los objetos que se pegan a los imanes. | ||||||||
Compartida por: Andrea Cobos
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| 11027 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Inglés | Bloque | IV | Semana | 32a |
| Tema | Distinguir algunas partes que componen un libro infantil | ||||||||
| Subtema | ¿Cuáles son las partes de un libro? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Distingue algunas partes que componen un libro infantil | Aspecto | Ambiente literario y lúdico | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para conocer el vocabulario relacionado con las partes de los libros y las oraciones que contiene. 2. Enseñar a los alumnos le vocabulario en inglés de las partes de los libros , escribir algunas de las oraciones sobre el pizarrón y pedirles que entre todos las lean e identifiquen en ellas el vocabulario. |
Arma tu libro
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Proporcionar a los alumnos diferentes materiales para que elaboren su libro, preguntarles qué elementos deben de tener un libro, darles indicaciones para que lo armen de manera correcta incluyendo cada uno de los elementos. 4. Comentar con los alumnos sobre el contenido que tendrá su libro, puede darles sugerencias de que haga una historia en el o bien usarlos para anotar sus experiencias, etcétera. |
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| Cierre | 00:05 | 5. Explicar a los alumnos que todos los libros deben de tener esos elementos y mencionarles el vocabulario en inglés de dichas partes y pedirles que las identifiquen en sus libros y después pedirles que tomen un libro de los que tengan en el aula escolar e identifiquen los mismos elementos. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Aprenden el vocabulario en inglés de las partes que conforman a los libros. 2. Siguen las indicaciones para elaborar su libro incluyendo todos los elementos que lo conforman. 3. Identifican las partes de los libros al escuchar su nombre. | ||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
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| 11731 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | IV | Semana | 32a |
| Tema | Hablar sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas y a sus culturas | ||||||||
| Subtema | Investigo qué es la selva. | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Habla sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas y a sus culturas | Aspecto | Relaciones interpersonales | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. En libros, cuentos, estampas, que trajeron de sus casas, buscarán qué es una selva. |
Desarrollo sexual en la infancia
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Cada niño dibujará lo que encontró de la selva: vegetación, animales, personas, tipos de casas. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Sentados hacia un mismo frente, pasarán al centro a mostrar lo que pueden aportar a la investigación. |
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| Evaluación | Auxiliar a los niños facilitando los materiales correctos y adecuados para la investigación, y resaltando detalles importantes. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 11597 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Expresión y apreciación artísticas | Bloque | IV | Semana | 32a |
| Tema | Dialogar sobre lo que entendió al observar la obra y la escena que más le impresionó | ||||||||
| Subtema | Explora la selva | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Dialoga sobre lo que entendió al observar la obra y la escena que más le impresionó | Aspecto | Expresión dramática y apreciación teatral | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Organizar aula para ver el video de un cuento. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Ver video de cuento “Ricitos de oro”, sentados en hileras, viendo hacia un mismo frente. |
Ricitos de oro
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| Cierre | 00:05 | 3. Comentar qué entendió del cuento, qué le gustó o no de la obra de teatro. |
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| Evaluación | Permitir que los niños se expresen, dando tiempo a cada uno de manifestar su sentir. | ||||||||
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