Compartida por: Gabriela Toral
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| 10746 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | IV | Semana | 31a |
| Tema | Confirmar o verificar información acerca del contenido del texto | ||||||||
| Subtema | ¿Para qué sirve? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Confirma o verifica información acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo | Aspecto | Lenguaje escrito | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para imprimir la plantilla. 2. Elaborar tarjetas con los nombres y la función de las herramientas que aparecen en la plantilla, consultar la información en diccionarios u otros medios. 3. Proporcionar la actividad a los alumnos y solicitarles que describan lo que observan; preguntarles si conocen las herramientas y pedirles que las nombren y digan si saben para qué se utilizan. |
Las herramientas
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| Desarrollo | 00:15 | 4. Explicar a los alumnos para qué sirven las herramientas, leerles las tarjetas con la información y después pedirles que de manera grupal las lean para verificar el texto. 5. Explicar a los alumnos de dónde se obtuvo la información. |
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| Cierre | 00:05 | 6. Nombrar algunas herramientas y solicitar a los alumnos que mencionen su función y den una descripción de cómo son. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Identifican y conocen las herramientas. 2. Participan en la lectura grupal de las tarjetas. 3. Verifican la información sobre las herramientas. | ||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
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| 10952 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | IV | Semana | 31a |
| Tema | Establecer relaciones temporales y utilizar términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana | ||||||||
| Subtema | Formo una sala de arte | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana | Aspecto | Forma, espacio y medida | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Explicar a los niños que medirán la escuela o algunos objetos de la escuela sin utilizar ningún instrumento, sólo su cuerpo. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Organizar equipos y pedir a los niños que midan el patio de la escuela con sus pasos, las mesas con sus manos; medir las ventanas, el salón de clases o cualquier otro espacio y objeto. |
Tic tac...
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| Cierre | 00:05 | 3. Reunidos en el salón, pedir a cada equipo que diga qué midió y cómo lo hizo. |
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| Evaluación | Hacer con los niños comparaciones de sus mediciones. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 10747 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | IV | Semana | 31a |
| Tema | Proponer cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes | ||||||||
| Subtema | ¿Cómo pintas un huevo? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED como referente de la actividad y realizar previamente un ejemplo. 2. Proporcionar a los alumnos los materiales que se necesitan para realizar la actividad, pedirles que los describan y nombren; después, mostrarles el ejemplo del experimento y preguntarles qué creen que se debe hacer para obtener los mismos resultados. |
Huevos de colores
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Brindar las indicaciones necesarias a los alumnos para realizar el experimento. |
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| Cierre | 00:10 | 4. Solicitar a los alumnos que comenten e intercambien ideas acerca de los resultados que obtuvieron. Pedirles que comparen el procedimiento que siguieron con el que pensaban al inicio de la actividad. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Especulan y expresan sus ideas acerca de cómo realizar la actividad. 2. Siguen las indicaciones para llevar a cabo el experimento. 3. Comentan sobre los resultados que obtuvieron y los comparan con sus ideas iniciales. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 10748 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Inglés | Bloque | IV | Semana | 31a |
| Tema | Reescribir palabras que nombran estados de ánimo | ||||||||
| Subtema | Pinta la expresión de la emoción | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reescribe palabras que nombran estados de ánimo | Aspecto | Ambiente literario y lúdico | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED como referente de la actividad. 2. Dibujar en el pizarrón varias siluetas de cabezas y colocar debajo de ellas el vocabulario en inglés de las emociones. 3. Enseñar a los alumnos el vocabulario en inglés de las emociones y su significado, pedirles que lo repitan. |
Caras y emociones
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| Desarrollo | 00:15 | 4. Solicitar a los alumnos que por turnos pasen al pizarrón y lean la palabra del vocabulario, enseñarles la pronunciación correcta. Pedirles que dibujen la expresión que representa esa emoción y debajo de la palabra copien la escritura o bien remarquen las letras. Repetir esta actividad varias veces propiciando que todos los alumnos participen, se pueden borrar los rostros y permitir a cada alumno que lo represente a su forma. |
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| Cierre | 00:05 | 5. Realizar de manera grupal un repaso del vocabulario aprendido y su significado. 6. Pedir a los alumnos que realicen los dibujos de las emociones que utilizaron en la actividad. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Aprenden el vocabulario en inglés de las emociones. 2. Leen las palabras escritas en pizarrón y con las repeticiones mejoran la pronunciación. 3. Dibujan la expresión del rostro correctamente. | ||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
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| 11651 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo físico y salud | Bloque | IV | Semana | 31a |
| Tema | Explicar cómo debe actuar cuando se encuentra ante desconocidos | ||||||||
| Subtema | Servicios de protección | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos | Aspecto | Promoción de la salud | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Investigar previamente qué son los servicios para la protección de la salud. 2. Explicar su información a sus compañeros. |
Conocimiento y confianza
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Elaborar una lista de los servicios que conoce. 4. Elegir uno y dibujar de que se trata. 5. Explicar su dibujo y comentar una experiencia. |
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| Cierre | 00:10 | 6. Platicar de los que no hay en su comunidad. 7. Reflexionar la importancia de preguntar por ellos a los adultos. |
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74 | |||||
| Evaluación | Elaborar una lista de los servicios que no conocen los niños y diseñar situaciones de aprendizaje. | ||||||||
Compartida por: Martha Olmedo Rojano
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| 11726 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | IV | Semana | 31a |
| Tema | Actuar conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia | ||||||||
| Subtema | Forma una sala de arte. | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia | Aspecto | Relaciones interpersonales | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Escuchar la leyenda “El idilio de los volcanes”. |
Cuando soy amable…
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Dibujar los volcanes del cuento que escuchó con materiales variados y los decorará, compartiendo materiales. |
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| Cierre | 00:05 | 4. Mostrar su trabajo y planear la formación de una sala de arte. |
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| Evaluación | Facilitar la convivencia de los niños estableciendo normas y reglas de grupo. Identificar a quién se le dificulta respetarlas. | ||||||||
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