Compartida por: Gabriela Toral
0 votos
| 9359 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | III | Semana | 22e |
| Tema | Utilizar marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto” | ||||||||
| Subtema | Las flores y sus cuidados | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto” | Aspecto | Lenguaje escrito | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Mostrar a los alumnos el video sugerido en el MED y comentar su contenido. 2. Explicar a los alumnos la moraleja de la historia. |
La cesta de flores
|
50 | |||||
| Desarrollo | 00:10 | 3. Proporcionar a los alumnos materiales para que dibujen: hojas, colores, lápices, plumas, etcétera. 4. Solicitarles que marquen gráficamente la flor que sea de su agrado y algunas recomendaciones que pueden hacer para que crezca la flor. |
|
||||||
| Cierre | 00:10 | 5. Solicitar a cada uno de los alumnos que muestre y explique lo que plasmó en su hoja. 6. Mencionar nuevamente la moraleja de la historia. |
|
||||||
| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Aprenden la moraleja de la historia. 2. Expresan gráficamente la flor que más les gusta y las recomendaciones para cuidarla. 3. Explican con facilidad lo que marcaron gráficamente a sus compañeros. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
0 votos
| 9360 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | III | Semana | 22e |
| Tema | Verificar sus estimaciones de capacidad | ||||||||
| Subtema | ¿Más largo o más corto? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario | Aspecto | Forma, espacio y medida | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED como referente de la actividad. 2. Enseñar a los alumnos varios objetos para que estimen la longitud de su contorno, los comparen y mencionen cuál es más largo o más corto, por ejemplo la puerta, la ventana, el pizarrón, una caja, un libro, cosas que estén en el patio escolar, etcétera. |
Medimos con cuerdas
|
59 | |||||
| Desarrollo | 00:15 | 3. Proporcionar a los alumnos dos cuerdas, una más grande que la otra, para que midan algunos objetos. Preguntarles si necesitan una cuerda más larga o más corta para poder medirlos. |
|
||||||
| Cierre | 00:05 | 4. Explicar a los alumnos el concepto de longitud. 5. Preguntar a los alumnos qué fue lo más largo y qué lo más corto que midieron. |
|
||||||
| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Estiman la medida de algunos objetos. 2. Miden los objetos usando las cuerdas. 3. Comprenden el significado de longitud. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
0 votos
| 9361 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | III | Semana | 22e |
| Tema | Comunicar los resultados de experiencias realizadas | ||||||||
| Subtema | Formas psicodélicas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Comunica los resultados de experiencias realizadas | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Consultar el MED como referente de la actividad y para preparar los materiales necesarios. 2. Poner batas a los alumnos para que no se ensucien y evitar accidentes, proporcionarles los materiales necesarios para realizar el experimento. |
Leche más pintura
|
65 | |||||
| Desarrollo | 00:15 | 3. Proporcionar las indicaciones a los alumnos para realizar el experimento, permitirles crear formas y jugar con él.
|
|
||||||
| Cierre | 00:10 | 4. Solicitar a los alumnos que comenten los resultados que obtuvieron con el experimento, qué cambios observaron, qué figuras formaron, si les gustó el experimento, etcétera. 5. Limpiar con ayuda de los alumnos los materiales y áreas de trabajo que utilizaron. |
|
||||||
| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Siguen la sindicaciones para realizar el experimento. 2. Se divierten creando formas y jugando. 3. Comentan los resultados que obtuvieron y cómo fue su experiencia al realizar la actividad. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
0 votos
| 9363 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | III | Semana | 22e |
| Tema | Controlar gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evitar agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas | ||||||||
| Subtema | Rompemos los ciclos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas | Aspecto | Identidad personal | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Explicar a los alumnos los tipos de violencia que hay y los motivos por los que se puede generar. 2. Preguntar a los alumnos si han sufrido y hecho violencia a sus familiares o algún compañero y cuál fue la causa de que lo hayan hecho. |
|
78 | |||||
| Desarrollo | 00:15 | 3. Mostrar el MED a los alumnos. 4. Solicitarles que describan lo que hace cada uno de los familiares y por qué lo hace. 5. Explicar a los alumnos que la violencia se da como una escalera que baja del más fuerte al más débil, pero que ellos pueden romper el ciclo actuando de otra forma, preguntarles cuál sería la manera correcta de actuar para romper la escalera de la violencia. Proponer situaciones ficticias para que los alumnos den sus respuestas. |
La escalera de la violencia
|
||||||
| Cierre | 00:05 | 6. Explicar a los alumnos la importancia de controlar los impulsos para lograr una buena convivencia con el resto de las personas y que la violencia de cualquier tipo no es buena. |
|
||||||
| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Conocen los tipos de violencia. 2. Observan, analizan y comentan el contenido del MED. 3. Comprenden la importancia de controlar los impulsos para no repetir la escalera de la violencia. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
0 votos
| 9362 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Expresión y apreciación artísticas | Bloque | III | Semana | 22e |
| Tema | Escuchar melodías de distinto género y bailar acompañándose de ellas | ||||||||
| Subtema | Hacemos una coreografía | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Escucha melodías de distinto género, canta y/o baila acompañándose de ellas | Aspecto | Expresión y apreciación musical | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Quitar con ayuda de los alumnos las mesas y sillas para tener espacio. 2. Mostrar el MED a los alumnos para que escuchen la canción y observen a los niños bailar. |
La magalenha
|
83 | |||||
| Desarrollo | 00:15 | 3. Poner nuevamente el video a los alumnos y permitirles que bailen como ellos quieran, siguiendo el ritmo. 4. Formar un círculo con los alumnos y solicitar a cada uno de ellos que realice y muestre un paso para que todos lo hagan y juntos inventen una coreografía para esa canción. Repasar todos lo movimientos conforme los vayan creando. |
|
||||||
| Cierre | 00:05 | 5. Poner nuevamente el video y pedir a los alumnos que bailen la coreografía que crearon. 6. Felicitarlos por recordar los movimientos corporales acordados. |
|
||||||
| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Bailan con movimientos espontáneos al escuchar la música. 2. Aportan pasos de baile para crear la coreografía. 3. Recuerdan los pasos acordados y bailan la coreografía con sus compañeros. | ||||||||
Regístrate y accede a todos los beneficios
