Compartida por: Gabriela Toral
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| 8782 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | III | Semana | 18e |
| Tema | Distinguir entre hechos fantásticos y reales en historias | ||||||||
| Subtema | Un ganso valioso | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto | Aspecto | Lenguaje oral | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para contar la historia a los alumnos. 2. Comentar con los alumnos el contenido de la historia, preguntarles si les gustó o no. |
El ganso de oro
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Explicar a los alumnos qué es la fantasía y qué es la realidad. 4. Realizar preguntas a los alumnos para evidenciar lo real y lo fantástico del cuento, por ejemplo: ¿Cómo son los gansos? ¿Las plumas pueden ser de oro? ¿Te puedes quedar pegado para siempre?, etcétera. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Solicitar a los alumnos que realicen un dibujo de la parte del cuento que más les haya gustado; pedirles que lo muestren y expongan por qué eligieron esa parte. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Escuchan la historia con gran interés. 2. Distinguen lo real y lo fantástico de la historia. 3. Contestan las preguntas que se les hacen con relación a lo real y lo fantástico. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 8783 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | III | Semana | 18e |
| Tema | Usar procedimientos propios para resolver problemas | ||||||||
| Subtema | Colocamos las manzanas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Usa procedimientos propios para resolver problemas | Aspecto | Número | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED como referente para realizar la actividad y preparar los materiales. 2. Reunir a los alumnos en equipos de dos o cuatro integrantes y proporcionarles los materiales. 3. Explicar a los alumnos la dinámica de la actividad. |
El árbol de las sumas y restas
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| Desarrollo | 00:15 | 4. Solicitar a los alumnos que, por rondas, tiren los dados, realicen sumas y restas, y entre todos coloquen el resultado con las bolitas que simulan las manzanas. 5. Verificar que los alumnos tengan los resultados correctos en cada ronda. |
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| Cierre | 00:05 | 6. Preguntar a los alumnos cómo resolvieron las sumas y las restas que les tocaron. 7. Preguntar qué les pareció la actividad, si les gustó, si consideran que fue fácil, etcétera. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Identifican los números de los dados. 2. Realizan las sumas o restas de manera correcta. 3. Comparten el material con sus compañeros. | ||||||||
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| 8784 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | III | Semana | 18e |
| Tema | Conversar sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud | ||||||||
| Subtema | Contaminación ambiental por las fábricas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Realizar preguntas a los alumnos, como:¿Saben qué es una fábrica? ¿Qué se hace en ellas? ¿Hay fábricas cerca de su casa?, ¿Qué tipo de contaminación provocan?, ¿Qué daños generan?, etcétera. |
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| Desarrollo | 00:10 | 2. Explicar a los alumnos el tipo de contaminación que emiten las fábricas y los daños que genera a la salud. 3. Preguntar a los alumnos qué creen que se pueda hacer para evitar los daños a la salud por la contaminación ambiental y después sugerirles realizar acciones como usar cubrebocas, plantar árboles, etcétera. |
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| Cierre | 00:15 | 4. Mostrar a los alumnos el video sugerido en el MED, para analizarlo y comentarlo. |
La contaminación de las fábricas
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Aportan sus ideas y responden a las preguntas con relación a las fábricas y la contaminación. 2. Comprenden los daños a la salud que genera la contaminación emitida por las fábricas. 3. Observan el video, lo analizan y comentan al respecto. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
0 votos
| 8786 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | III | Semana | 18e |
| Tema | Controlar gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evitar agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas | ||||||||
| Subtema | Pienso lo que digo | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas | Aspecto | Identidad personal | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Explicar a los alumnos qué es la violencia verbal. 2. Mostrar a los alumnos el video sugerido en el MED para que conozcan algunas situaciones en las que hay violencia verbal |
Violencia verbal
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Indagar con los alumnos si ellos han sufrido o hecho violencia verbal y solicitarles que compartan esa experiencia. |
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| Cierre | 00:10 | 4. Explicar a los alumnos que es importante respirar hondo, controlar los impulsos y pensar lo que decimos para no herir a las personas cuando estemos enojados, tristes o preocupados. 5. Realizar algunos ejercicios en donde los alumnos simulen estar enojados para observar cómo lo solucionan. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Han sufrido o hecho violencia verbal y comparten esa experiencia. 2. Observan el video con atención y comentan su contenido. 3. Comprenden la importancia de pensar las cosas antes de decirlas. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 8785 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Expresión y apreciación artísticas | Bloque | III | Semana | 18e |
| Tema | Identificar los detalles de un objeto que observa y representarlos de acuerdo con su percepción | ||||||||
| Subtema | Detalles en los abanicos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción | Aspecto | Expresión y apreciación visual | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED como referente para elaborar el abanico. 2. Mostrar a los alumnos un abanico ya hecho y solicitarles que lo describan. |
Abanicos de papel
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Preguntar a cada alumno cómo cree que se hizo ese abanico y qué materiales se necesitan para hacerlo. 4. Proporcionar a los alumnos una hoja blanca o de color, solicitarles que hagan un dibujo de lo que quieran y lo muestren cuando terminen . |
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| Cierre | 00:10 | 5. Dar indicaciones a los alumnos para que, con la hoja en la que dibujaron, elaboren un abanico; explicarles para qué sirve y cómo se utiliza. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Describen las características del abanico que se les muestra. 2. Especulan cómo se elaboró el abanico. 3. Realizan su propio abanico. | ||||||||
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