Compartida por: Gabriela Toral
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| 8852 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | III | Semana | 20a |
| Tema | Explorar diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos | ||||||||
| Subtema | ¿Qué tipo de texto literario es? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone | Aspecto | Lenguaje escrito | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Consultar el MED para conocer la información. 2. Preguntar a los alumnos qué creen que sean los textos literarios. |
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Explicar a los alumnos qué es un texto literario, sus características y la variedad en que los pueden encontrar; dar información especifica de cada una de ellas utilizando la información consultada. 4. Escribir en tiras de papel diferentes títulos de cuentos, novelas, leyendas, fábulas, poemas, etcétera. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Solicitar a cada alumno que tome una tira de papel, leerles el titulo que contiene y preguntarles a qué género literario creen que pertenezca. 6. Explicar a los alumnos a que variedad de los textos literarios pertenecen los títulos que leyeron. 7. Realizar con los alumnos un breve resumen acerca de los textos literarios. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Aportan ideas de lo que creen que son los textos literarios. 2. Aprenden las características de los textos literarios y la variedad en que los pueden encontrar. 3. Escuchan el título e imaginan a que tipo de texto literario pertenece. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 8855 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | III | Semana | 20a |
| Tema | Usar procedimientos propios para resolver problemas | ||||||||
| Subtema | Restamos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Usa procedimientos propios para resolver problemas | Aspecto | Número | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para imprimir la actividad. 2. Explicar a los alumnos el concepto de las restas. |
La comida que me queda
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Proporcionar la actividad a los alumnos e inventar problemas verbales con relaciona a lo que esta en la actividad para que los alumnos puedan entenderlos mejor y solucionar las restas utilizando sus propios métodos. 4. Preguntar a cada alumno cómo le hizo para resolver la actividad, qué método utilizaron, etcétera. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Resolver la misma actividad sobre el pizarrón y explicar a los alumnos como se resuelven las restas. 6. Solicitar a los alumnos que comparen sus resultados con los que usted puso para que verifiquen si están bien o lo corrijan. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Aprenden el concepto de las restas. 2. Comprenden el problema que usted les diga de manera verbal basándose en el contenido de la actividad. 3. Comparten con sus compañeros el método que utilizaron para realizar las restas. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 8853 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | III | Semana | 20a |
| Tema | Comunicar los resultados de experiencias realizadas | ||||||||
| Subtema | La tinta invisible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Comunica los resultados de experiencias realizadas | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para conocer los materiales y dinámica del experimento. 2. Reunir a los alumnos en parejas y proporcionarles los materiales. 3. Preguntar a los alumnos qué creen que harán con los materiales. |
El mensaje invisible
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| Desarrollo | 00:10 | 4. Explicar a los alumnos cómo utilizar los materiales y solicitarles que plasmen un mensaje para su compañero poniendo lo que quieran: un dibujo, una carta, etcétera.
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| Cierre | 00:10 | 5. Solicitar a los alumnos que pasen en parejas al escritorio, para poner sus mensajes al calor y puedan descubrir los mensajes. 6. Solicitar a los alumnos que comenten el resultado obtenido del experimento, si les gustó realizarlo o no, etcétera. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Especulan lo que harán con los materiales. 2. Escriben un mensaje a su compañero y se sorprenden al descubrir el suyo. 3. Comentan acerca del experimento. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 8854 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Desarrollo físico y salud | Bloque | III | Semana | 20a |
| Tema | Participar en juegos desplazándose en diferentes direcciones rodando | ||||||||
| Subtema | Rodamos como troncos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose | Aspecto | Coordinación, fuerza y equilibrio | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED como referente de la actividad. 2. Salir al patio con los alumnos y colocar las colchonetas formando una o dos filas. |
Rodamos
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Enseñar a cada alumno cómo rodar de manera correcta para que no se vayan a lesionar. 4. Solicitar a los alumnos que formen una o dos filas para que rueden por turnos y jueguen.
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| Cierre | 00:05 | 5. Preguntar a los alumnos si se divirtieron, se cansaron, etcétera. 6. Guardar las colchonetas en su lugar correspondiente con ayuda de los alumnos. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Se divierten al realizar la actividad. 2. Respetan los turnos para rodar en las colchonetas. 3. Coordinan sus movimientos y calculan los espacios que tienen para rodar. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 8856 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 1er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | III | Semana | 20a |
| Tema | Aceptar gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y ponerlas en práctica | ||||||||
| Subtema | Normas para comer en la mesa | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica | Aspecto | Relaciones interpersonales | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar en el MED las normas para comer en la mesa. 2. Enseñar a los alumnos la normas para comer en la mesa. |
Masticamos con la boca cerrada
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| Desarrollo | 00:15 | 3. Juntar las mesas con ayuda de los alumnos para formar una sola y solicitarles que se sienten alrededor para que con mímica realicen movimientos como si estuvieran comiendo y lleven a cabo las normas aprendidas. |
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| Cierre | 00:05 | 4. Explicar a los alumnos que las normas que aprendieron a la hora de comer son importantes porque es una forma de respetar a las personas que están en nuestro alrededor. 5. Solicitar a los padres de familia que en casa practiquen de manera constante las normas que se llevan a cabo a la hora de comer. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Aprenden las normas que se deben de seguir para comer. 2. Realizan con mímica movimientos como si estuvieran comiendo y llevan a cabo las normas aprendidas. 3. Comprenden la importancia de las normas y el respeto para relacionarse con las personas. | ||||||||
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